摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將知識(shí)教學(xué)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得更加重要，這對(duì)促進(jìn)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。文章對(duì)在少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述及探討，同時(shí)針對(duì)具體的培養(yǎng)措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以期為少數(shù)民族教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0055-03

作者簡(jiǎn)介：熊虎（1973.9—），男，苗族，貴州丹寨人，貴州省丹寨民族高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)高中生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

少數(shù)民族地區(qū)高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與其他地區(qū)在內(nèi)容上幾乎相同，主要的不同之處在于少數(shù)民族地區(qū)教師的整體教學(xué)專業(yè)水平相對(duì)較低，很難做到為學(xué)生生動(dòng)形象地講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。而在這種背景之下，由于學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性以及多樣性，學(xué)生難以順利學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)由于少數(shù)民族地區(qū)教師數(shù)量較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)時(shí)間十分緊張，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)探索能力，通過(guò)進(jìn)一步開(kāi)展相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜且較難理解，很多學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)記憶數(shù)學(xué)定理及數(shù)學(xué)公式，同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)教材內(nèi)容的講解，很多學(xué)生看似對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有深入理解，但事實(shí)上，一旦題型發(fā)生變化，學(xué)生就無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解沒(méi)有做到融會(huì)貫通，不能進(jìn)行獨(dú)立思考，從而無(wú)法真正理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，解答不了具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。當(dāng)自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)以后，學(xué)生就會(huì)形成良好的獨(dú)立思考能力，在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠充分地調(diào)動(dòng)腦海中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高中階段的學(xué)生具有較大的課程學(xué)習(xí)壓力，各個(gè)科目的知識(shí)有一定的難度，尤其是數(shù)學(xué)，其具有復(fù)雜性及抽象性的特點(diǎn)。少數(shù)民族地區(qū)的部分學(xué)生可能存在聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的問(wèn)題，這在一定程度上使得師生之間缺乏應(yīng)有的溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂漢語(yǔ)而無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，會(huì)逐漸提不起學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)這種情況，如果少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，那么學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性就會(huì)有較大的提升，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠主動(dòng)與同學(xué)探討或者咨詢教師，會(huì)主動(dòng)與同學(xué)或教師交流自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)，這會(huì)在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)好數(shù)學(xué)，提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性之后，各種課業(yè)壓力也將會(huì)隨之降低，學(xué)習(xí)中的各種難題也會(huì)迎刃而解。

（三）提高學(xué)生類推的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象且復(fù)雜，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要運(yùn)用多種能力，其中類推能力是最為關(guān)鍵的一項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，各種題型千變?nèi)f化。值得我們注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)科中的各知識(shí)點(diǎn)和各題型間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，學(xué)生擁有良好的類推能力可以更好地把握數(shù)學(xué)題目中的共同點(diǎn)，抓住共性，輕松地解決某一類數(shù)學(xué)問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生布置某一類題型的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系。做題就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)際上就是實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，會(huì)遇到一些類似的題型，只有認(rèn)真攻克這一類題型，學(xué)生才會(huì)慢慢積累解題經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握其中的規(guī)律。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自身敏銳的洞察力，把握題目間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)自身的類推能力，更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

反思是對(duì)事情發(fā)生之后的一種總結(jié)，對(duì)未來(lái)的一種探索，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種重新的認(rèn)知，以及對(duì)自身知識(shí)框架的重構(gòu)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)反思的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而掌握新的思維方式。具體內(nèi)容包括下面三項(xiàng)：第一，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種相對(duì)抽象的一種思維活動(dòng)，包括數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建等，而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建;第二，反思行為應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課前，學(xué)生通過(guò)反思可以更好地理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生具備獨(dú)立反思的能力，在反思中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并且找到最優(yōu)的解決方法，在這個(gè)過(guò)程中提升自己的能力;第三，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠經(jīng)常反思自己，如在面對(duì)錯(cuò)題時(shí)，要詳細(xì)分析自己出錯(cuò)的原因等。教師要讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行經(jīng)常性的反思，只有反思得越深入，才能更加深刻的掌握所學(xué)的知識(shí)，這樣在考試時(shí)才能取得優(yōu)異的成績(jī)，解答問(wèn)題時(shí)才能更加得心應(yīng)手。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生的重視

由于少數(shù)民族地區(qū)師資力量不足、學(xué)生數(shù)量龐大，每位教師需要教的學(xué)生較多，這就導(dǎo)致教師承擔(dān)著較大的教學(xué)壓力，在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，缺乏對(duì)學(xué)生的重視。長(zhǎng)此以往，少數(shù)民族地區(qū)的教師就會(huì)習(xí)慣于以自身為主體向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣于機(jī)械地接受“灌輸”教育，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)進(jìn)行機(jī)械的記錄，完全沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，也提不起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，難以獨(dú)立地分析數(shù)學(xué)題目，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，其是學(xué)生在考試過(guò)程中順利解題的關(guān)鍵。在當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生成績(jī)的提高及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏合理的自主學(xué)習(xí)方法

在少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于師資力量薄弱，教師的教學(xué)壓力大，沒(méi)有時(shí)間提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)由于少數(shù)民族地區(qū)交通不便、網(wǎng)絡(luò)條件差等問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)接收外界新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)、合理的方法，在一定程度上影響了實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成不利影響[3]。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，題型多變，學(xué)生如果缺乏科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就難以在課后自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師過(guò)于重視課堂知識(shí)的講解

學(xué)生在高中需要學(xué)習(xí)的課程較多，各科課程安排得十分滿，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)十分繁雜，平均下來(lái)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)時(shí)間較短。這就導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加注重學(xué)科知識(shí)的講解，不給學(xué)生提供足夠的自主思考時(shí)間，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課堂上就容易出現(xiàn)自己還沒(méi)有想明白這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師就已經(jīng)在講解下一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師幾乎在扮演著自問(wèn)自答的角色，沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的重要性，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從根本上影響了教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙

在我國(guó)的一些少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較差，而一些教師來(lái)自外部地區(qū)，對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言沒(méi)有充分了解，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通存在障礙。對(duì)于高中數(shù)學(xué)這一抽象性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，缺乏溝通會(huì)在根本上影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從根本上降低實(shí)際教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響。

三、培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，高中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的逆反心理，如果教師一味地進(jìn)行機(jī)械式的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這時(shí)，教師就要注重采用多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，明白自主學(xué)習(xí)的重要性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，提高對(duì)學(xué)生的重視，站在與學(xué)生平等的位置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊迫性，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[4]。例如，在教學(xué)“集合”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，然后再進(jìn)行教學(xué);而在教學(xué)“函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，直接開(kāi)展教學(xué)。在這兩種情況下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)之后再學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)比不預(yù)習(xí)直接開(kāi)始學(xué)習(xí)要輕松一些，通過(guò)預(yù)習(xí)可以快速地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以真切地感受到自主預(yù)習(xí)的重要性和實(shí)際意義，便會(huì)越來(lái)越重視自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間

雖然高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間較為緊張，但教師一定要為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間。高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力及邏輯思維能力都有更加嚴(yán)格的要求，足夠的自我學(xué)習(xí)空間將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生以上兩種能力的培養(yǎng)。例如，少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“數(shù)列”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，要為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，采取間斷式教學(xué)方法，以設(shè)問(wèn)的方式提出問(wèn)題讓學(xué)生自行探索解題方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到知識(shí)理解上的問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生將自己的解題思路書(shū)寫(xiě)在黑板上，之后，教師再進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)，這樣，學(xué)生會(huì)更好地掌握相關(guān)知識(shí)，也能在很大程度上提升學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要的促進(jìn)作用。

（三）加快課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往是較為枯燥的，造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵是缺少足夠的師資力量，同時(shí)，教師的教學(xué)水平、專業(yè)素養(yǎng)也存在一定的不足。針對(duì)這種情況，教師要積極進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)難度較大，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常采用“灌輸式”教學(xué)模式，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一定的壓力， 這會(huì)導(dǎo)致其難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至在課堂上出現(xiàn)瞌睡的問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。針對(duì)這種情況，少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，根據(jù)整體教學(xué)資源合理規(guī)劃教學(xué)模式、布置教學(xué)任務(wù)，可讓學(xué)生采用小組討論的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加深入的理解。數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上是十分有趣的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將數(shù)學(xué)家在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理或公式時(shí)的背景故事講給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在講解之后設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)及探索。教學(xué)模式的創(chuàng)新促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)提供了更加強(qiáng)有力的保障[5]。

（四）加強(qiáng)師生之間的溝通與師資力量的引進(jìn)

教師與學(xué)生之間的溝通是否順利不僅對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要的影響，還對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中各個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。所以少數(shù)民族地區(qū)的教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的普通話教育，加強(qiáng)對(duì)其漢語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng)，保證其具有基本的語(yǔ)言溝通能力，能夠與教師進(jìn)行基本的語(yǔ)言溝通，為其學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。另外，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)師資力量不足的問(wèn)題，國(guó)家教育部門(mén)要制定有效的調(diào)控措施，積極向少數(shù)民族地區(qū)輸送高水平的教師人才，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)師資力量的提升，提高少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。尤其是少數(shù)民族地區(qū)，由于缺乏足夠的師資力量，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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