馬曉蕾

摘要：語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心意思是中心，主要部分。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生對于語言的構(gòu)建與運用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)? 朗讀? 散文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

第一章：語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（1）語文一詞的概念

“語：論也。從言吾聲。魚舉切『說文解字注』論也。此卽毛鄭說也。語者、禦也。如毛説。一人辯論是非謂之語。如鄭説。與人相荅問辯難謂之語。從言。吾聲”。（《說文解字》）“文：錯畫也。錯當(dāng)作逪、逪畫者?逪之畫也。工記曰。靑與赤謂之文。逪畫之一耑也逪畫者、文之本義。彣彰者、彣之本義。義不同也。黃帝之史倉頡見鳥獸蹏迒之跡。知分理之可相別異也。初造書契。依類象形、故謂之文。象交文。像兩紋交互也。紋者、文之俗字。無分切。十三部。凡文之屬皆從文?！保ā墩f文解字》）可見，語文作為一個詞匯在早起并不是一個學(xué)科的名稱。舊中國，語文是古今書面語言作品--語體文和文言文--的簡式統(tǒng)稱。現(xiàn)今，語文是學(xué)科名。語文，還是一個人文素質(zhì)衡量術(shù)語，指人的內(nèi)部言語機制品質(zhì)和外部言語技術(shù)能力綜合水平。（陳金?！夺?語文"》）語文這個詞的出現(xiàn)并不早。最早的語文并不是一個科目的名稱，而是幾種研究語言文字的學(xué)科。甚至于初期我們的教學(xué)中并沒有“語文”一詞。我們翻看民國時期的課本，會發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)時只有“國文課”“國語課”，時至今天在臺灣省，依然沒有語文課，只有“國語課”或者“國文課”?！罢Z文”一詞是在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丏尊二人提出了的一種概念。而時至全國解放后，葉圣陶先生提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這一建議被華北政府教育機關(guān)采納，隨后推向全國，從此，“語文”成了一門專業(yè)的學(xué)科。

語文在不同的學(xué)科里有不同的所指。在"語言文字”這一短語中，語言是狹義的，特指口語。語言文字的實質(zhì)即廣義的語言。語文[1]又是口頭語言和書面語言的簡稱。語文也是語言文字或語言和文學(xué)的簡稱。語文這二字，單看字面上，語文的"語"，意為"自己及他人的言論"（通俗點說就是你說話時運用的語言），"文"意為"文字”、”書面言論”。語文二字連起來的意思則為自己及他人的言論與文字。

中國大陸地區(qū)漢語區(qū)的語文特指漢語文，它是以現(xiàn)代漢語為表述的形式，選取文學(xué)庫里優(yōu)秀、經(jīng)典的作品，通過教師的指導(dǎo)，用來豐富學(xué)生的情感，陶冶情操，激發(fā)增強學(xué)生的思維能力的一個傳承人類文明的基礎(chǔ)平臺的一門重要學(xué)科。

（二）素養(yǎng)

素養(yǎng)，所謂由訓(xùn)練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。《漢書·李尋傳》："馬不伏歷，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國。" 宋 陸游 《上殿札子》："氣不素養(yǎng)，臨事惶遽。" 《后漢書·劉表傳》：" 越 有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來。"素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。

（三）語文核心素養(yǎng)

核心意思是中心，主要部分。語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

第二章 語文核心素養(yǎng)在散文朗讀教學(xué)中的具體指導(dǎo)

散文作為一種文體，有很高的審美價值。散文中的情和趣是散文的生命線。散文一種非常適合朗讀訓(xùn)練的教學(xué)。初中部編本教材第一單元的單元提示中是這樣要求的：

通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生對于語言的構(gòu)建與運用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造。

所以我利用第一篇課文《春》進行了朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。第一個教學(xué)任務(wù)我定位美美的聽。在優(yōu)美的音樂中，教師進行范讀，并讓學(xué)生感受文中的畫面。在這段教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生們感受到了春草的柔嫩、春花的絢爛、春風(fēng)的和煦、春雨的滋潤……接著我請男生讀“春草圖”，女生讀“春花圖”，具體感受作者對于兩者的情感有什么不同的變化。通過再次朗讀，學(xué)生從細節(jié)中感受到了作者對于春草的生命力的贊美，對于春花絢爛多姿的歌頌。然后三讀課文，這次聽經(jīng)典名家誦讀感受文章中的情感，并要求學(xué)生輕聲跟讀。進過三次的朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生對于文章的整體有了深刻的體驗。獲得了審美體驗，提高了審美能力。

第二教學(xué)任務(wù)我定位美美的讀。首先進行小組合作讀，讀的時候要注意語音、語調(diào)、語速、語氣，并說說為什么選擇這一段。其次只讀文中你最喜歡的一句，要以聲傳情，并分析這句話。最后專項閱讀，只讀最后三個自然段，并改變順序讀，從讀中感受文章的結(jié)構(gòu)美。

第三個教學(xué)任務(wù)我定位美美的背。再次選擇自己喜歡的段落，根據(jù)自己的最后理解，美美的背誦。

在7次朗讀訓(xùn)練中，我從范讀、跟讀、背讀等多項活動，讓語文素養(yǎng)慢慢滲透在其中。