余嬌

摘要：新課程改革的核心理念就是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平和生活閱歷不一樣，其對語文文本內(nèi)容的理解和體驗(yàn)也就各不相同。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，就不能用同一個(gè)尺度去衡量和評價(jià)學(xué)生的閱讀能力，必須要側(cè)重學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生各自凸顯對文本主題內(nèi)涵的理解以及情感體驗(yàn)，使得學(xué)生對課本內(nèi)容更多維度的解讀，從而更好地促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)會(huì)并掌握課文內(nèi)容，從而達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。基于此，對差異化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：差異化閱讀;小學(xué)語文;運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，教師將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，作為教學(xué)的重心，旨在為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)個(gè)性化地閱讀教學(xué)方式，希望能夠使教學(xué)適合于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而有效地提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、新穎的組織路徑來提升閱讀能力

教師在安排學(xué)生閱讀過程中，一定要想方設(shè)法采用多樣化路徑，來挖掘?qū)W生的閱讀潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自身的閱讀意識，提升語文綜合素養(yǎng)。首先可以采用個(gè)體差異分組閱讀，這樣便于同一層次的學(xué)生在閱讀后進(jìn)行交流研討，可以拓展學(xué)生的思路，更好地促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。其次，個(gè)體觀點(diǎn)分層閱讀，這樣更好地讓不同的個(gè)體學(xué)生的觀點(diǎn)得以表達(dá)，讓閱讀感悟豐滿學(xué)生的頭腦，提升閱讀綜合能力。比如：在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，讓學(xué)生思考：“為什么說手術(shù)臺(tái)就是陣地呢”？為了充分發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生思維廣度，我將班級學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，即三個(gè)小組，并根據(jù)三個(gè)小組的討論結(jié)果，將觀點(diǎn)相同的各個(gè)小組成員重新劃分為一組，讓他們繼續(xù)完善自己的答案，最后讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。通過本節(jié)課的教學(xué)，多元化的分組方式不但可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性，展示自己的思維優(yōu)勢，而且還可以促使學(xué)生的閱讀思想加以碰撞形成新穎的思想，從而有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異化

小學(xué)教育所面對的受教群體，是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，對于學(xué)習(xí)還沒有形成具體的認(rèn)知，所以在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性較低，以及在學(xué)習(xí)中理解能力較為薄弱等問題。因此，為了提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇采用適合于學(xué)生個(gè)性化和差異化的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中，充分了解學(xué)生所具有的個(gè)性和興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。其次，教師還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生不僅具有獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)還存在較大的差異性。如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用統(tǒng)一性和單一性的教學(xué)方式，就會(huì)使所有學(xué)生處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)中，久而久之必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，甚至還會(huì)促使教學(xué)形成嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象。

三、實(shí)行差異性朗讀，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解

教師還可以將差異化教學(xué)方式運(yùn)用在文章閱讀中，在傳統(tǒng)的語文課堂中，很多老師為了授課進(jìn)度，很少進(jìn)行文章朗讀和分角色朗讀，只是采用統(tǒng)一性的默讀和齊讀的方式，學(xué)生的個(gè)性和語言能力都不能完整地表達(dá)出來，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍蠋煈?yīng)該采用差異性朗讀方式，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解。比如，在《小壁虎借尾巴》一文中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生分別扮演小壁虎、小魚、蛇、黃牛、小燕子和壁虎媽媽，并且結(jié)合有效提問法，對學(xué)生提出以下問題：①小壁虎長什么樣子，具有哪些身體特征？它為什么要借尾巴？②小壁虎都向誰借了尾巴？最終借到了嗎？③你從這篇文章中得到了什么結(jié)論？學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，在朗讀的同時(shí)，大腦也要轉(zhuǎn)動(dòng)起來，眼、口、腦并用。在朗讀過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn)，真誠鼓勵(lì)朗讀能力弱和性格內(nèi)向的學(xué)生，通過表揚(yáng)，來提升其自信心，在強(qiáng)化學(xué)生對文章理解的同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力。

四、實(shí)施不同的評價(jià)方式

在素質(zhì)教育的背景下，針對小學(xué)階段的學(xué)生教學(xué)應(yīng)以社會(huì)發(fā)展為實(shí)際需要，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本方向，在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生之間的差異性，注重開發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新力，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長。新課標(biāo)明確提出，語文教學(xué)的最終目的并不是僅為了達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是為了考查以及改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，注重教案的設(shè)計(jì)，不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對這一教學(xué)理念，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)怎樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)呢？由于主觀因素以及客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在一定差異的，若在教學(xué)中非要讓一個(gè)學(xué)困生完成班級的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的做法是違背新課標(biāo)教學(xué)理念的，為此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，教師應(yīng)制訂不同種類的評價(jià)方式，讓每一階段的學(xué)生都能夠感受語文學(xué)習(xí)的魅力，并積極主動(dòng)地參與進(jìn)教學(xué)之中，感受成功的喜悅，幫助每一層次下的學(xué)生的個(gè)性都能夠得到有效發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生之間可能存在學(xué)習(xí)差異、認(rèn)知差異、接受差異、表達(dá)差異等，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該建立良好的師生溝通關(guān)系，摸清學(xué)生個(gè)性差異;實(shí)行差異性提問，引發(fā)學(xué)生深入思考;實(shí)行差異性朗讀，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解;實(shí)行差異化作業(yè)，提高學(xué)生探究能力，實(shí)行差異化評價(jià)，提高學(xué)生的自信心理。

參考文獻(xiàn)

[1]于明月.小學(xué)語文差異化閱讀教學(xué)策略尋繹[J].語文教學(xué)通訊，2021（03）：50-52.

[2]王國萍.小學(xué)語文差異化教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（30）：27-28.

[3]鄭海燕.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展開展語文差異教學(xué)[J].考試周刊，2019（A2）：51-52.