劉晉宇

摘要：小學語文教學活動的重點內(nèi)容即為寫作，而新課標中將小學低年級的寫作稱之為寫話。由此可知，小學語文寫作活動的初始階段即為寫話，這也是學生展開語文寫作活動的重要基礎(chǔ)。學生語言發(fā)展的重要階段即為小學的低年級階段。而教師在此階段針對學生展開寫話訓(xùn)練時，需重視有效教學策略的采取，為學生寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;寫話訓(xùn)練;有效方法;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新時期小學語文低年級教學中，重點做好寫話訓(xùn)練，有助于對學生寫作表達能力進行培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學要求以及學生學習反饋現(xiàn)狀，制定完善的寫話訓(xùn)練計劃，實現(xiàn)學生綜合學習發(fā)展。

一、小學低年級寫話訓(xùn)練積極意義

分析小學低年級學生的語文學習活動發(fā)現(xiàn)，寫話針對提高自身語文學習能力而言具備重要意義，還可實現(xiàn)學生學習興趣的調(diào)動，幫助學生對語文知識形成充分的掌握。而教師在小學低年級語文教學活動中實施寫話訓(xùn)練的積極意義，主要可表現(xiàn)在如下幾方面：第一，借助寫話訓(xùn)練，可實現(xiàn)學生口語表達能力的培養(yǎng)。幫助學生針對周圍事物形成深層次的認知，如教師在教學活動中，可引導(dǎo)學生圍繞自然現(xiàn)象展開表述，對自然現(xiàn)象加以細致觀察，描寫具體表現(xiàn)，借此加深學生針對事物的認知。第二，教師可借助學生好奇心的利用，引導(dǎo)學生積極留心周圍事物，引導(dǎo)學生將生活中的事件應(yīng)用至語文寫話活動中，借此還可推動學生觀察能力的提升。伴隨寫話教學層次的不斷提高，教師可對傳統(tǒng)教學方式中所存在的不足加以了解，有助于自身教學觀念的轉(zhuǎn)變，推動自身教學水平的提升，還可有助于提高課堂教學質(zhì)量。

二、小學語文低年級寫話訓(xùn)練的有效方法

（1）賞析優(yōu)美語段，訓(xùn)練書面語言

寫話訓(xùn)練對小學生產(chǎn)生的影響非常大，學生在賞析了優(yōu)美的片段后，可以增加自己的寫作素材，也可以模仿優(yōu)美的片段，改善自身的寫作技巧和表達方式，對學生書面表達的規(guī)范產(chǎn)生直接的作用，實現(xiàn)口語向書面表達的轉(zhuǎn)變，切實提升學生的寫作能力。一般散文詩語句都非常優(yōu)美，教師可以帶領(lǐng)學生去鑒賞這些優(yōu)美的語句，在識字的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)小學生鑒賞詩歌。

（2）全面激發(fā)學生寫話思維

寫話訓(xùn)練不單是基于日常表達的書面訓(xùn)練，也是對學生自身思維的具現(xiàn)化。當前在寫話訓(xùn)練中，教師要注重對學生思維展開訓(xùn)練。此階段學生處于思維快速發(fā)展階段，自身思想以及日常學習中獲取的思想在不斷碰撞，所以在寫話訓(xùn)練中會出現(xiàn)諸多不同的思維和想法。教師要注重通過良好的寫作訓(xùn)練對學生思想展開有效引導(dǎo)，保證學生思維不斷發(fā)散，融入寫話訓(xùn)練中。教師要注重規(guī)范化整合童話資源展開訓(xùn)練，為學生合理灌輸相應(yīng)的思想。在教學中要注重組織學生對童話故事進行閱讀，在更為輕松的環(huán)境中領(lǐng)會童話主旨，讓學生能基于自身想法展開有效續(xù)寫、內(nèi)容編寫等。在對學生寫話能力進行訓(xùn)練的同時，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。當學生寫作表達結(jié)束之后，教師要做好優(yōu)秀文章展示以及評比，對學生自身創(chuàng)新進行分享。

（3）創(chuàng)設(shè)合理教學情境

教師在小學低年級學生寫話訓(xùn)練中借助合理的教學情景的設(shè)計，可促使學生在此種豐富的情境體驗中，對客觀世界形成認知，借助自身的想象及思考，豐富學生的情感體驗，實現(xiàn)學生寫話欲望的調(diào)動。教師借助教學情境的創(chuàng)設(shè)，為學生提供寫話素材，對學生無話可說的難題加以解決，借此還可引導(dǎo)學生融入真情實感展開寫話活動，對寫話過程中經(jīng)常所存在的雷同及空洞等問題加以克服。除此之外，教師還應(yīng)以學生已有經(jīng)驗作為依據(jù)，重視生活元素引入完成教學情境的創(chuàng)設(shè)，具體而言，即指教師將學生生活實際、寫話內(nèi)容同情境相連，調(diào)動學生對生活的感悟，完成寫話活動，提高學生的寫話質(zhì)量，還可增強內(nèi)容感染力。

（4）注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的語文寫話教學中，部分教師認為寫作是小學生高年級要學習的內(nèi)容，低年級的學生只要識字，朗讀一下課文就可以了，教師并沒有充分地認識到寫話訓(xùn)練的重要性，也無法為今后的寫作教學奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《黃山奇石》這篇文章的學習中，教師就可以充分地運用多媒體技術(shù)，讓學生通過仔細觀察的方式感受黃山巖石奇形怪狀。通過發(fā)揮自身大膽的想象力，可以更好地理解這篇課文，通過圖文并茂的方式更好地調(diào)動小學生的多種感官，提升小學生的寫作積極性，為小學生今后的寫話訓(xùn)練提供靈感。學生在寫作時都不約而同地結(jié)合《黃山奇石》這篇文章，如采用“多么……多么”這樣的句型讓小學生補充完整的句子，改善小學生在寫話訓(xùn)練中的創(chuàng)新能力。

（5）設(shè)計實踐體驗活動

小學生的本能即為活動，分析此階段學生認知能力、認知特點發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學生所掌握的諸多經(jīng)驗，多為借助活動所積累而成的，因此教師在教學活動中應(yīng)重視實踐體驗活動的設(shè)計，如此，方可實現(xiàn)學生訓(xùn)練效果的提升。新課標中指出，教師在教學活動中需重視生活、教學二者間的關(guān)聯(lián)，強調(diào)學生真情實感的激發(fā)。由此表明，教師所設(shè)計的寫話教學活動還應(yīng)同學生實際生活密切關(guān)聯(lián)，立足于學生實際生活視角，方可調(diào)動學生的寫話積極性，有助于學生真情實感的抒發(fā)。基于實踐體驗活動的寫話訓(xùn)練，即指將活動作為寫作主體，引導(dǎo)學生借助對活動的體驗，完成寫話素材的積累。教師可引導(dǎo)學生利用周末時間去觀察自然，借助自然現(xiàn)象的觀察抒發(fā)自身情感。在此過程中，教師還應(yīng)將春天的具體含義向?qū)W生講解，如春天對農(nóng)業(yè)的影響，春天自身所具備的童話意義，各種植物在春天的生長情況等，促使學生針對春天形成更為全面且深層次的理解，還可為學生寫話活動的展開提供豐富素材。

結(jié)束語

在小學低年級教學中，教師要指導(dǎo)學生靈活應(yīng)用語言表達自身想法。在教學訓(xùn)練中無須設(shè)定過多主題對學生表達思維進行限制，要注重因材施教，對不同學生選取有針對性的教學引導(dǎo)方法，尋找教學平衡點

參考文獻

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