余玲

摘要：初中語文閱讀與寫作教學的結(jié)合，不僅是學生學好語文知識的重要基礎(chǔ)，更是帶動教學質(zhì)量與效率持續(xù)提升的重要前提。傳統(tǒng)語文教學中寫作與閱讀兩環(huán)節(jié)相對獨立，不利于學生對所學知識的深入理解與學以致用及觸類旁通。在閱讀中進行仿寫與擴寫等寫作鍛煉，能夠讓學生在閱讀發(fā)現(xiàn)更多語言美與結(jié)構(gòu)美等，更利于寫作技巧水平的提升，實現(xiàn)教學效果事半功倍。基于此，以下對初中語文閱讀與寫作的整合教學進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;整合教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在傳統(tǒng)的語文教學中，閱讀與寫作常常被分割為兩個教學部分，但是這種教學方式會不利于學生綜合能力的提升，教師需要改變獨立教學的觀念，在閱讀教學中就要注意培養(yǎng)學生的寫作能力。閱讀之于寫作來說是基礎(chǔ)，閱讀的過程是把知識內(nèi)化的過程，而寫作是把自己所學的知識外化的一個過程，教師只有明確讀寫的關(guān)系，在教學時有意識地進行讀寫結(jié)合，才能提高課堂的教學效率，提高學生的語文讀寫水平。

一、借閱讀掌握寫作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細選的，都有學習的價值，或表現(xiàn)在語言的精煉、生動上，或表現(xiàn)在中心思想的突出上，或表現(xiàn)在文化內(nèi)涵的深厚上，也或者表現(xiàn)在故事情節(jié)的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一種寫作技巧，這些技巧需要教師引導學生在分析文章、感悟文章的過程中來學習、體會，而掌握了這些技巧，寫作才會得心應(yīng)手，才能保證文章的基本質(zhì)量?？梢哉f，閱讀材料是寫作技巧的載體，通過閱讀教學教給學生這些寫作技巧是整合式教學的目的之一。初中生寫的文章大多太平淡，沒有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質(zhì)量卻不高。這和學生沒有掌握寫作技巧有關(guān)系。那么，教材文章的寫作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時可以發(fā)現(xiàn)，修辭、結(jié)構(gòu)、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過仿寫、擴寫、續(xù)寫等方式借閱讀教學來幫助學生練習、掌握這些寫作技巧。比如，《背影》一文中沒有運用過多華麗的語言，反而通過直觀、簡潔的文字描述讓讀者感受到文章表達的強烈情感。這種質(zhì)樸的寫作技巧就是“白描”。教師可以讓學生用白描的技巧寫自己熟悉的一位朋友或者家人的背影，可以仿照教材中的幾個方向，如人物的穿衣、動作等。再如，《皇帝的新裝》中結(jié)尾是開放性的，皇帝最后有沒有真正意識到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么對待做衣服的裁縫和大臣的呢？當皇帝大發(fā)雷霆的時候，裁縫有沒有自圓其說，皇帝還會上當嗎？教師可以讓學生對這篇文章進行續(xù)寫，以鍛煉學生寫作時的想象力和對文章思想的精準把握。

二、在閱讀中創(chuàng)新文章觀點

具備了寫作素材和寫作技巧，文章就具備了新穎的素材和討巧的構(gòu)思，但是一篇優(yōu)秀的文章，光新穎和巧妙是不夠的，還需要有獨特的視角、真切的感情和深刻的思想，學生要具備創(chuàng)新的意識，才能寫出更加新穎獨特的文章，因此在讀寫結(jié)合教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就需要培養(yǎng)學生的想象力，想象是創(chuàng)新的源泉，通過閱讀拓展學生的知識面，拓寬學生的視野，使學生具備更加豐富的想象素材和更加廣闊的想象空間，在閱讀教學中，通過讓學生對閱讀文章進行改編、續(xù)寫、發(fā)表讀后感等多種方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。當學生具備了創(chuàng)新的意識和能力后，在自己的寫作中，也會進行創(chuàng)新，選擇的素材會更加新穎，寫作視角會更加獨特，立意構(gòu)思更加巧妙，思想感情更加深刻，文章也就更加出眾。課堂時間有限，還有很多的教學任務(wù)，因此只靠課堂的閱讀材料和閱讀時間是不夠的，教師要培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，在課余時間通過豐富的閱讀材料，積累更多的素材，并養(yǎng)成寫讀后感或者記錄生活的習慣，時常發(fā)表自己的觀點，內(nèi)化新穎獨特的觀點，然后外化成自己的表達。

三、通過廣泛閱讀，提升語感

閱讀和寫作之間能夠形成緊密聯(lián)系的共通點，也在于兩者都需要較強的語感，作文就像是建造房屋一樣，語言是一片片的磚瓦，如果語言單薄無力，那么即使是再有趣的寫作素材也很難凸顯出來。所以，為了幫助學生形成較強的語感，教師在進行閱讀教學時，要讓學生積極地吸取閱讀中的語言材料，不能僅僅讓學生總結(jié)中心思想或者段落大意，切入教學時要更注重學生心靈深處和文本之間的交流互動。同時，教師也要鼓勵學生多進行課外閱讀學習，拓寬閱讀視野。當閱讀到優(yōu)秀的文本時，要和同學進行分享，或者定期組織讀書分享會，以小組為單位進行評比和交流。教師可以在班級中留出角落建立小圖書館，每一個學生都可以根據(jù)當月語文教學的重點，從家里帶來幾本課外書，在同學之間相互傳閱，或者將名篇名作中的優(yōu)秀句子摘錄下來，形成摘抄本讓學生之間互相傳閱。這些關(guān)于語感的訓練和積累并非一日之功，教師要多帶領(lǐng)學生閱讀教材，由原本的默讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星榈乩首x，在誦讀的過程中感受語言的優(yōu)美，揣摩作者獨具匠心的遣詞造句，在句型、句式的變化以及聲音韻律轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)現(xiàn)語言之美。語感的訓練也可以通過意識教學實踐跟進，例如教師可以教給學生一段優(yōu)美的文字，讓學生換一個語氣朗讀出來，或者將詞語的順序打亂、改變修辭，這種訓練的方法較傳統(tǒng)的語文教學來說更能夠提高學生的閱讀水平，讓學生能夠活學活用，趣味性也更強。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合利于實現(xiàn)所學知識的融會貫通，讓學生在開放性的教學氛圍中，通過文章閱讀學習到更多更全與更加實用的寫作技巧。學生間通過對寫作文章的互相評價，更利于實現(xiàn)寫作能力對閱讀能力的反哺。但讀寫結(jié)合教學有效性的提升，易受多種因素的影響，還需在寫作素材解類與寫作思路延伸等方面加強引導，幫助學生將閱讀知識內(nèi)化成寫作能力，間接帶動自身語文綜合能力的提升。

參考文獻

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