劉李娜

摘要：數(shù)學(xué)計算能力對于學(xué)生具有非常重要的意義。從某種程度上來說，計算能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力之一。學(xué)生只有擁有強(qiáng)大的計算能力，才能不斷提高數(shù)學(xué)成績。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，一直會運(yùn)用到計算能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與計算能力密不可分，不論是初級數(shù)學(xué)還是高級數(shù)學(xué)，對于計算都有一定的要求。計算能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對于知識的歸納整理和轉(zhuǎn)化的思維能力，只有具備這樣的能力，學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更加快捷、高效。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)和能力。但在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)計算能力上存在欠缺。計算錯誤是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大的問題，雖然有的是粗心導(dǎo)致計算錯誤，但絕大多數(shù)的計算錯誤是因為學(xué)生對題目的不理解、對計算方法運(yùn)用不當(dāng)造成的，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一大重點。

一、培養(yǎng)小學(xué)生計算能力的重要性

計算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)計算能力，才能更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而推動教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。因此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升對于學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的重視程度。通過提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力能夠幫助學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的提升，只有幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的計算能力才能幫助學(xué)生獲得良好的邏輯思維能力，也能夠更好的幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。伴隨著學(xué)生計算能力的提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會隨之提升。因此，幫助學(xué)生提升自身的計算能力對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升而言十分重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略

（一）夯實學(xué)生基礎(chǔ)，鞏固計算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)計算法則眾多，其核心在于加減乘除四則計算以及圖形的公式。在計算過程中教師要幫助學(xué)生掌握計算的一般性邏輯，在計算過程中學(xué)會利用計算法則進(jìn)行計算，在計算過程中提高自身的計算能力。對加減乘除的計算邏輯來看，教師應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化計算先算小括號然后在算乘除，最后再算加減的計算邏輯，避免學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)計算邏輯混亂的情況;對于圖形的公式計算則以記住公式、套用公式為主，如果公式記不住顯然無法得到正確的計算結(jié)果。因此教師在指導(dǎo)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實，在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生逐步形成計算的思維和邏輯，在計算的過程中形成計算法則的認(rèn)識，提升學(xué)生的計算正確性。在夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鞏固計算法則教學(xué)過程中教師應(yīng)做好法則、公式、概念的解析工作，在講解過程中既要注重計算的邏輯也要注重公式的推導(dǎo)，幫助學(xué)生從計算法則的原理上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的計算思維能力和邏輯能力，在計算的過程中主動去靈活變通，避免出現(xiàn)計算失誤的情況。

（二）注意培養(yǎng)習(xí)慣，調(diào)整偏差計算行為

葉圣陶先生有言：“教育是什么？往簡單方面講，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睂⒃撍枷脒w移到小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作當(dāng)中，不難得出一個結(jié)論———培養(yǎng)學(xué)生的計算素養(yǎng)，應(yīng)給予“習(xí)慣”足夠的重視。尤其是小學(xué)生尚未形成良好的自我約束和管控能力，在面對大量的計算練習(xí)題時，他們往往會因耐心被消耗而出現(xiàn)不認(rèn)真讀題、不認(rèn)真書寫數(shù)字的偏差行為，這嚴(yán)重影響了他們的計算準(zhǔn)確度。久而久之，伴隨著計算準(zhǔn)確度的降低而到來的是自信心的減弱以及素養(yǎng)的止步不前。因此，以“發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算素養(yǎng)”為目標(biāo)，教師應(yīng)注意對他們的習(xí)慣培養(yǎng)，大力培養(yǎng)其仔細(xì)審題、工整書寫和驗算習(xí)慣，幫助他們調(diào)整不利于提升計算能力的偏差行為和思想。對此，最簡單的辦法就是在每次計算結(jié)束后，要求他們反向驗算自己的答案是否正確。如在加法計算中，讓他們用“和”減去其中一個加數(shù)，通過查看結(jié)果是不是“另一個加數(shù)”驗證答案的準(zhǔn)確性。在二者不一致時，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ莞寮堉袑ふ抑率箚栴}出現(xiàn)的偏差計算步驟。

（三）重視思維能力的培養(yǎng)，提高計算能力

在教學(xué)《小數(shù)的乘法和除法》這一章節(jié)時，教師可以先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法、小數(shù)點位置移動規(guī)律等相關(guān)的之前學(xué)習(xí)過的知識點，復(fù)習(xí)完之后，教師就可以過渡到小數(shù)除法的教學(xué)中來了。教師提出學(xué)生現(xiàn)實生活中會遇到的問題來引入新課，小紅去商店買練習(xí)本，每本練習(xí)本0.5元，他用3元可以買幾本練習(xí)本呢？學(xué)生很快就回答出可以買6本。然后教師要求學(xué)生用豎式解答，寫出計算過程，這就讓學(xué)生犯了難。3除以0.5，應(yīng)該怎么用豎式表示呢？這時，有學(xué)生提出，如果0.5變成整數(shù)的話就好計算多了。教師就要趁勢提出，這位同學(xué)說得對，那就讓我們來變一變吧！學(xué)生通過思考，聯(lián)系之前學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)把除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大十倍，就可以了，這樣0.5就變成了5，就好算多了。通過這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)是從生活中來，可以通過聯(lián)系生活來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠運(yùn)用于生活中，學(xué)生們之后就可以循著

結(jié)束語

總之，在小學(xué)階段，學(xué)生有效的提高計算能力利于加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，在進(jìn)行計算教學(xué)過程，教師要有針對性的開展教學(xué)實踐，從而創(chuàng)新教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生計算興趣，以更好地為學(xué)生計算水平提高奠定基礎(chǔ)。通過以上分析，從多方面闡述了提高學(xué)生計算水平的途徑，希望分析能提高數(shù)學(xué)教學(xué)實踐水平。

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