劉莉

摘要：開展英語閱讀教學(xué)從某種意義來說，也是對英語基礎(chǔ)知識的一種鞏固，也可以促使學(xué)生的思維得到拓展，讓學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到提升。因此，在英語教學(xué)中為學(xué)生做好閱讀教學(xué)是十分必要的。在此，結(jié)合一定的高中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文從“將導(dǎo)入的作用最大限度地發(fā)揮”“展開小組合作閱讀”“把握好課外閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量”這幾方面出發(fā)，對于英語閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;教學(xué);

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在高中英語閱讀教學(xué)中，一直以來的教學(xué)目的都是以學(xué)生理論知識教育為主，而忽視高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，這就導(dǎo)致其教學(xué)往往存在一些不合理之處。對此，在新課改和素質(zhì)教育的一些要求下，高中英語閱讀教學(xué)必須進(jìn)行改革與優(yōu)化，以切實促使英語閱讀教學(xué)水平得到提升。為此，作為高中英語教師應(yīng)該不斷分析高中英語閱讀教學(xué)改革優(yōu)化的意義，進(jìn)而對優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生英語素養(yǎng)的路徑展開探討。下面，結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文就對于高中英語教學(xué)的策略進(jìn)行了具體的分析，以期為廣大英語教師提供一定的參考。

一、將導(dǎo)入的作用最大限度地發(fā)揮

重點分析高中英語閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入指導(dǎo)策略，是十分必要的。從當(dāng)前的很多閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，大部分學(xué)生在導(dǎo)入時只是簡單地閱讀教材，導(dǎo)入效果并不理想。這就導(dǎo)致很多學(xué)生因為沒有受到良好導(dǎo)入的影響，在閱讀過程中表現(xiàn)得不積極，難以切實參與到導(dǎo)入活動中。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點、難點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)入情境，將課堂氛圍變得活躍起來。在閱讀新課內(nèi)容時，教師應(yīng)該結(jié)合一定的手段來有效滿足學(xué)生的興趣需求。尤其是要注意讓學(xué)生能夠借助一定的導(dǎo)入積極參與到閱讀過程中去。這樣才能將導(dǎo)入的作用最大限度地發(fā)揮出來。

例如，在教學(xué)“Body Language and Non-Verbal Communication”，教師在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入的時候，可以給學(xué)生播放一定的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生從視覺感官上直觀地理解Body Language，將學(xué)生對其的探究興趣充分激發(fā)出來，以此促使學(xué)生可以積極參與到這個過程中，幫助學(xué)生獲得更好的導(dǎo)入效果?？梢?，多媒體在導(dǎo)入部分可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的情境，讓學(xué)生可以積極參與其中。 多媒體技術(shù)和閱讀導(dǎo)入教學(xué)的整合，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力得以提升的重要教學(xué)方式，教師在閱讀導(dǎo)入教學(xué)過程中就要充分注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及課堂教學(xué)的要求，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。導(dǎo)入過程中可能會發(fā)生一些濫用多媒體的問題，這對導(dǎo)入教學(xué)的效率和質(zhì)量就會產(chǎn)生不利影響，因此教師在導(dǎo)入方面還需要切實發(fā)揮多媒體的重要作用，給予學(xué)生更好的影響。

二、展開小組合作閱讀

小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生事先通過自主閱讀獲取知識的關(guān)鍵途徑，能夠促使他們通過思考、交流等探索新知識。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需格外關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用科學(xué)合理的指導(dǎo)策略引領(lǐng)學(xué)生展開小組合作閱讀，盡量提升他們小組合作閱讀行為和結(jié)果的有效性。在高中英語課程教學(xué)中，要想實現(xiàn)有效的小組合作閱讀，教師首先需精心布置小組合作閱讀任務(wù)，制定具體、明確的小組合作閱讀目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生認(rèn)真鉆研閱讀材料與思考問題的積極性，將他們的固有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知充分激活，并為后續(xù)的活動做準(zhǔn)備。這樣可以有效避免學(xué)生的小組合作流于形式，保證學(xué)生在這個過程中可以得到更好的互助閱讀結(jié)果。

例如，在教學(xué)“Body Language and Non-Verbal Communication”，開展小組合作閱讀前，高中英語教師可制作小組合作閱讀提綱，將小組合作閱讀內(nèi)容概括為幾個知識點或問題，以任務(wù)形式布置給學(xué)生，使其帶著問題依照提綱展開小組合作閱讀，抓住小組合作閱讀要領(lǐng)，培養(yǎng)他們獨立分析與解決問題的能力，且增強(qiáng)自學(xué)意識。之后，教師還要對于學(xué)生小組的合作閱讀情況進(jìn)行檢測，對于學(xué)生的任務(wù)完成情況、合作交流情況進(jìn)行了解。通過對學(xué)生合作閱讀情況的檢測，教師能獲得第一手信息與材料，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與具體知識內(nèi)容靈活調(diào)整閱讀教學(xué)計劃，有的放矢的設(shè)計閱讀課堂，借助有效合作形式的開展提高閱讀教學(xué)效率。由此可見，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行一定的合作模式的開展并為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是十分必要的。

三、把握好課外閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量

在信息高度發(fā)達(dá)的今天，浩如煙海的閱讀資料鋪天蓋地而來，不少教師也把學(xué)生多做習(xí)題作為促使學(xué)生閱讀能力提升的首要策略。面對這些鋪天蓋地而來的各種學(xué)習(xí)資料，教師還應(yīng)該認(rèn)真閱讀、分析，對題海中的題目沙里淘金，選出適合學(xué)生練習(xí)的題目。對于部分題目，教師還要加以改編，以便更適合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要。不是所有的習(xí)題都適合所有的學(xué)生，所以作為教師，我們不能搞“一刀切”，要將學(xué)生和習(xí)題劃分層次。

例如，教師對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該布置不同的閱讀量，在設(shè)計閱讀問題的時候也應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性，讓所有的學(xué)生都有適合自己的習(xí)題可做。這樣既不能題量過大，讓學(xué)生感到壓力太大，產(chǎn)生厭煩情緒;也不能閱讀任務(wù)過少，讓學(xué)生所學(xué)知識得不到有效的鞏固。把握好了課外閱讀訓(xùn)練的“質(zhì)”和“量”，促使學(xué)生閱讀的效果和能力得到鍛煉也就水到渠成了。

總而言之，高中英語教師在日常的教學(xué)過程中需要選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，這樣才可以讓學(xué)生在英語閱讀過程中可以有一個高效的學(xué)習(xí)效率和良好的閱讀狀態(tài)。這樣才有利于學(xué)生在閱讀過程中取得更為長足的進(jìn)步。

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