尹艷娟

摘要：閱讀是作為小學語文教學中的一個重要部分，在小學語文的教學中，最主要的目的是要讓學生掌握聽、說、讀、寫的能力，進一步的發(fā)展學生的思維，更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉學生的表達能力以及理解能力，促進學生全方位的發(fā)展，提高學生自身的語言能力。為此，本文筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就小學語文閱讀教學有效性的提升策略展開探討，旨在推動我國素質(zhì)教育更好的落實。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀是小學語文教學中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，由于小學生的注意力不容易集中，這就導致了學生的閱讀興趣降低，為了更好地提高學生的學習能力，教師要讓學生掌握閱讀能力，使學生在閱讀課堂的熏陶下，完善自己的人格，提高學生閱讀的積極性，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，更好地改善學生的思維品質(zhì)，引導學生積極向上，使學生主動地去閱讀文本，感受到閱讀的魅力。提高閱讀教學有效性，對于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及今后個人成長具有深遠意義。但有效性的閱讀并不是簡單地理解文章內(nèi)涵，而要結(jié)合新課標下素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，使學生開闊語文思維、發(fā)展創(chuàng)造力和知識應(yīng)用能力，在閱讀中形成較高的語文素養(yǎng)。那么本文即以此為方向，探究提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

1 根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學閱讀教學中，學生對于新知的理解、內(nèi)化、香維能力的握升，無法依靠單一的方式來實現(xiàn)，往往需要多種引導模式支持。特別是學生個性化發(fā)展較為明顯的今天，閱讀環(huán)境不同，學生的學習需求出現(xiàn)變動，要提高閱讀教學有效性，教師需要創(chuàng)新閱讀方式。在原有掌握詞匯、語段﹑理解核心思想的基礎(chǔ)上，設(shè)置自主探究、開放閱讀等多種活動，讓學生可以主動在閱讀中了解新鮮的事物"。在這一過程中，教師可以了解學生的閱讀愛好，聯(lián)系學生的生活，以問題為誘導，運用學生感興趣的話題來引人閱讀知識，讓學生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實個人的語文思維認知。以《賣火柴的小女孩》為例，首先教師要充分結(jié)合小學生的愛好和以往認知經(jīng)驗，在閱讀前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生回顧安徒生的經(jīng)典童話，從而激發(fā)小學生的好奇心。很多小學生自小閱讀童話故事，建立了基礎(chǔ)的閱讀感知，那么在這種回顧下學生可以找到共鳴，建立閱讀自信心。在強烈的閱讀動力下，引導學生整體感知，帶著自己的情感去閱讀，體會小女孩悲慘的處境。

2 內(nèi)外相融，加強指導

學生通過閱讀大量的作品，獲得語言的沉淀，掌握科學的閱讀方法。教師要改進課內(nèi)閱讀教學方式，促進課內(nèi)外閱讀方法的融合，能加深學生對文本內(nèi)容的理解。教師要依托文本，引領(lǐng)學生讀標題、讀概要、讀圖表、讀段句，要依據(jù)文本內(nèi)容選擇恰當?shù)姆椒?。如在閱讀《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師要引導學生讀背景，了解杜甫，背誦他的著名詩作，了解這首詩背后發(fā)生的重大事件;讀詩題，知道“聞”是何意？“河南河北”指的是什么地方？讀詩句，觀古詩結(jié)構(gòu)，知詩體常識;讀詩意，說說讀懂什么，共研疑難之處;讀詩情，理解作者的心理感受。在閱讀小說時，可以用體驗法學習，讓學生自讀自悟，如在學習《草船借箭》一文時，教者以講故事入境、析語言知人，通過精心研讀人物的語言，感受人物的性格特征。教師要具有文體意識，要針對不同的文本，教會學生運用不同的閱讀方法，讀詩歌時注意吟誦、感悟，讀散文時要抓住“形散而神不散”的特點，讀小說要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境。教師要引導學生讀通文本，能抓住關(guān)鍵詞品讀，并融入文本中思考、想象，將自己想象成文本中的人物，去感受人物的情感，這樣才能將文本讀透。學生可以從多角度進行賞讀，能提升自己的閱讀能力。教師要加強課外閱讀的指導，引導學生深讀，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上討論，分享閱讀感受。如在閱讀《青銅葵花》一文后，教者從人物、文本、閱讀、文學等四個層面設(shè)計問題，引發(fā)學生進行思考、討論。從而能拓展學生的知識視野，陶冶他們的情操。

3 掌握詞句技巧，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

由于小學生的知識水平有限，在閱讀課文時，都會遇到一些困難，而為了更好地幫助學生閱讀，教師要重點思考如何讓學生攻克閱讀難題。第一，教師可以讓學生先理解文章的詞句，逐字逐句地開展閱讀，通過循序漸進的方法來促進學生學習，同時，教師在課堂上還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，更新教學觀念，運用學生喜聞樂見的教學模式，幫助學生更好地理解文章，促進學生的學習。例如，教師在教學《大青樹下的小學》這一課時，學生在閱讀理解時，常常會遇到困難，比如“摔跤”這一詞，當學生無法理解詞義時，教師可以讓學生查字典，使學生掌握基本的詞匯意義，緊接著再通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生直觀地了解這個詞匯的本意，教師可以在多媒體上給學生展示摔跤的不同圖片，給學生介紹摔跤的規(guī)則，再給學生播放摔跤視頻，深化學生對于詞匯的理解，通過這樣的方法，能夠鞏固學生的記憶，豐富課堂的多樣性，提高學生的閱讀能力。第二，在教學時，教師必須從文本出發(fā)開展教學，讓學生從文本中學到更多的知識，如教師在教學《守株待兔》這一課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將故事進行還原，讓學生更好地感知文章的特點，緊接著教師可以給學生解釋“守株待兔”這一成語開發(fā)學生的思維，通過這樣的教學，能夠使得課堂的內(nèi)容更加全面，從而順利地開展教學，幫助學生學好成語，提高學生學習的能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在小學語文課外閱讀教學中，教師要加強課內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，強化對學生的閱讀指導，予以激勵性的評價，讓他們掌握科學的閱讀方法，提升閱讀的技能，讓他們在閱讀中感受快樂、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何麗麗.提高小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].試題與研究，2021（29）：157-158.E8D3731D-1840-4407-9468-A51E9B498B02