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        淺談送教上門工作的幾點(diǎn)感悟

        2021-01-03 04:37:00黃朝友
        民族文匯 2021年2期
        關(guān)鍵詞:家校共育心理健康

        黃朝友

        摘 ?要:送教上門是學(xué)校特殊教育的補(bǔ)充,教育者當(dāng)重視學(xué)生、家長、教師心態(tài)的調(diào)整,爭做學(xué)生心理健康的引導(dǎo)人;之外,育人環(huán)境的營造及用心感化學(xué)生,也能讓他們感受到黨、政府和社會的溫暖。

        關(guān)鍵詞:調(diào)整心態(tài);心理健康;家校共育;用心感化

        為了解決重度殘疾適齡兒童上學(xué)難的問題,按照屬地管理、普特結(jié)合、就近送教的原則,由各普通中、小學(xué)就近對重度殘疾兒童開展了“送教上門”教學(xué)服務(wù)工作。通過自己主動申請,學(xué)校會議研究決定,從2018年3月起,我非常榮幸的成為了這支特教大軍里的一員,開始了特教教學(xué)的實(shí)踐與探索。這三年的送教工作我走了不少的彎路,其中有困惑、失落,也有欣慰和收獲,現(xiàn)將自己的感悟總結(jié)如下。

        一、學(xué)生基本情況

        王某某,男,漢族,2009年9月出生,貴州省某某縣某某街道某某村人。先天大腦發(fā)育缺陷導(dǎo)致肢體不協(xié)調(diào),智力較低,偶爾具有攻擊性,生活自理困難,由于自身和家庭原因曾在某某縣特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)了約半個(gè)月。

        這個(gè)孩子的母親五年前外出至今沒有音訊,目前和父親,弟弟和兩個(gè)姐姐共同生活,一家五口人的主要生活來源靠政府低保和父親務(wù)農(nóng)維持。家庭情況特殊,嚴(yán)重缺乏母愛,極其可憐。

        二、調(diào)整心態(tài),營造環(huán)境

        給智障兒童送教遇到的困難首先是學(xué)生家長的心態(tài)問題,他們對孩子失去了信心,覺得保障他們的日常所需就行了,將更多的精力用在了其它事情上。比如:王某某同學(xué)的家長以前就對王同學(xué)失去了信心,覺得只要他餓不著凍不著,不去惹事兒,不去闖禍就行了,在他身上付出再多也沒有作用,自己家庭子女多,更多的精力應(yīng)該用在了健康孩子的身上。這就需要我們教師從專業(yè)的角度對其進(jìn)行評估,對學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)后的效果進(jìn)行預(yù)判,讓他們認(rèn)識到雖然不能把智殘兒童教育得像正常人一樣,但是可以讓他們的身心、技能、社會交往等方面得到提高,能減輕家庭社會的負(fù)擔(dān),讓家長看到孩子的希望,從而營造良好的育人環(huán)境,提升送教的效果。

        其次是送教教師的心態(tài)問題。作為普通中小學(xué)的教師送教,平時(shí)接觸的都是身體健康、思維正常的孩子,遇到特殊情況的孩子,教師一時(shí)半會很難適應(yīng),他們看不到自己勞動的成果,會感到迷茫、沮喪,從而失去信心。這就需要我們老師要有足夠的耐心,調(diào)整自己的心態(tài),明白特殊教育的目的和意義,細(xì)致地觀察學(xué)生點(diǎn)滴的變化,降低對孩子的要求,這樣才能看到學(xué)生的變化從而收獲成功的喜悅,讓自己有開展工作下去的信心。

        三、加強(qiáng)學(xué)習(xí),重視心理健康

        在殘疾學(xué)生的教育中,心理健康教育特別重要。讓殘疾學(xué)生的身心更健康是我們教學(xué)的目標(biāo)之一,學(xué)生有著健康的心理也更利于我們開展教學(xué)。在送教的過程中我發(fā)現(xiàn),殘疾學(xué)生有著自卑的心理,由于農(nóng)村人們的意識文化等方面的制約,周圍的人們都沒有特別地在意殘疾孩子(尤其是智障孩子)的心里感受,事實(shí)上他們的心靈更嬌弱,更容易受傷。

        在送教工作中我就發(fā)現(xiàn),周圍鄰居總是用“那個(gè)傻家伙、傻子”來稱呼王某某同學(xué),于是我利用各種機(jī)會走訪了王某某同學(xué)的鄰居,走訪的核心目的就是向他們談自己的想法,希望他們改變對王某某同學(xué)的稱呼,純樸農(nóng)民本就沒有惡意,只是沒有意識到對孩子帶來的傷害,都不好意思自嘲說“自己大老粗、沒文化”之類的話,但是情況卻變了,那樣的稱呼現(xiàn)在已經(jīng)鮮有聽聞。

        同時(shí)需要我們的老師加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),利用專業(yè)的方法手段對學(xué)生進(jìn)行心理的疏導(dǎo),讓學(xué)生從自卑走向自信。自信是走向成功的基礎(chǔ),在教育教學(xué)活動中,教師根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn),把握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度,提出適當(dāng)?shù)囊?,為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)成功的各種機(jī)會。采取積極引導(dǎo),正面評價(jià)的激勵(lì)方法,努力為學(xué)生營造勇于嘗試,挑戰(zhàn)困難的氛圍;要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)學(xué)生從孤僻走向合群。智障兒童由于思維封閉,交往能力差,大多孤僻不合群。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加各類集體活動,通過活動與人們交往,要引導(dǎo)家長多帶孩子出門走走看看,讓他們走出孤獨(dú)走向合群。

        四、制定目標(biāo),家校共育

        美國著名哲學(xué)家艾默生說過:“一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人,世界都為他讓路”,我們的特教工作也是這樣,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)安排,進(jìn)行有針對性的教學(xué)。我對王某某同學(xué)進(jìn)行了評估,具體如下:

        1.語言:雙唇控制力欠佳,舌部不靈活,發(fā)音不清晰,說話含糊;

        2.運(yùn)動:運(yùn)動動作不協(xié)調(diào),跑動起來重心不穩(wěn);

        3.情緒行為:在與他人交往時(shí),敏感多疑,內(nèi)向自卑,偶爾有攻擊性;

        4.社會適應(yīng):能認(rèn)識家庭成員和經(jīng)常接觸的人,知道家庭生活用品名稱;生活自理能力欠佳,需要人照顧,能自己吃飯穿衣服。

        5.認(rèn)知:注意力不集中,記憶力理解能力差,不認(rèn)識字,無數(shù)學(xué)概念。

        基于上述評估的情況,我確定了教育訓(xùn)練的目標(biāo):

        1.通過體育鍛煉,提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性;

        2.教育、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活基本技能,如洗臉、刷牙、穿衣服、洗衣服、掃地等,讓學(xué)生更容易地融入群體;

        3.教育學(xué)生有數(shù)的概念,如認(rèn)識錢幣、會數(shù)東西。

        4.在教育過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣及有特長的的地方,讓學(xué)生的特長得以展現(xiàn)和發(fā)展,樹立生活的信心。

        5.改善父子關(guān)系,人際交往,給學(xué)生營造良好的環(huán)境,減少學(xué)生的暴力行為,直至消除暴力傾向。

        我把自己的目標(biāo)與家長深入的交流、討論,特別指出學(xué)生父子之間說話總是大聲吼罵,姐弟之間歧視性的語言,鄰里之間侮辱性的稱呼,會加重學(xué)生暴力傾向,必須改善這些不和諧的關(guān)系。通過交流贏得家長的認(rèn)可,爭取了家長的配合,讓有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容在課后能得到強(qiáng)化鞏固延伸。

        五、用心感化,拉近距離

        智障兒童送教上門的目的是要通過教育訓(xùn)練培養(yǎng)他們?nèi)谌肷鐣幕局R和技能,塑造他們真、善、美的心靈,構(gòu)建自信、自立、自強(qiáng)的人格,同時(shí)送去黨委、政府、社會對殘疾兒童的關(guān)心和溫暖。這一目標(biāo)的達(dá)成,需要老師、親人能夠走進(jìn)他們的世界,讓他們感受到我們的關(guān)心愛護(hù),無條件地信任我們。在這幾年的送教過程中,我的實(shí)際做法有:每次送教我都會帶上一個(gè)學(xué)生喜歡的小禮物,或玩具或?qū)W習(xí)用品;針對學(xué)生家庭條件差,去收集一些適合學(xué)生穿且較好的舊衣服;親自幫孩子洗干凈花貓一樣的臉;和學(xué)生一起做游戲,手把手地教學(xué)生畫畫、做手工。在這些過程中學(xué)生感受到了老師的關(guān)心,越來越喜歡老師,一個(gè)內(nèi)心孤僻的孩子,現(xiàn)在每次送教,他都會站在路邊等候,笑嘻嘻地用那含糊不清的聲音喊:“老師好”!老師問他生活的情況也笑嘻嘻的說出來。父親也改變了那種忙于勞動對送教工作漠不關(guān)心的態(tài)度,現(xiàn)在每次送教幾乎都會提前將孩子找回來一起在家中等候,觀察老師的教學(xué),做好服務(wù),臨行時(shí)都會挽留老師吃飯。

        每一名兒童都是祖國的未來和希望,不管他們健康與否,我們都應(yīng)當(dāng)以人為本、盡心培育,讓他們感受到國家和社會的溫暖,讓我們攜起手來,調(diào)整心態(tài),耐心呵護(hù),靜待花開。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張珺.智障兒童攻擊性行為矯正的個(gè)案研究.《科技信息》2009年23期

        [2]裴明東.特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育探析.《華夏教師》2020年17期

        [3]張兆勤.王成德.崔萃等.智障兒童家長的教育理念更新與心理調(diào)適能力調(diào)查研究——以甘肅省蘭州市某特殊教育學(xué)校為例.《蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》2016年6期

        [4]張瑞娟.家庭教育對中度智力障礙兒童心理健康的影響.《百科論壇電子雜志》2020年11期

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