李惠靜

摘 ?要：英語學科的知識特點決定了學生會更多的接觸到西方的社會文化和意識形態(tài)，在學生還沒有形成堅定的政治素養(yǎng)和良好的價值觀念時，教師如不能通過教學內(nèi)容和教學活動培養(yǎng)學生的文化自信和民族自信，則容易讓學生養(yǎng)成不正確的價值觀念、國家觀念和文化觀念，不利于學生的綜合成長和素質(zhì)成長。所以教師要在教學中重視中外文化的對比，讓學生在對比中看到國家的進步和民族的興盛，對民族文化有自信。

關鍵詞：高中英語;文化自信;教學策略

文化自信是指學生對于自己生活所在地域的風俗習慣、人文歷史傳承等有學習的自信、認知的自信、傳播的自信，能夠利用該自信來抵御不同地域文化或不良信息的沖擊。尤其是高中學生在英語學習時，通過對同一表象、不同內(nèi)涵的文化的學習了解，看到我國的歷史成就和文化發(fā)展，爭做守護國家文化、發(fā)揚民族文化、傳承歷史文化的接班人，是時代發(fā)展的必然要求，是個人成長的必要選擇。所以需要高中英語教師不止關注此階段的教學任務、學習難題，更要落實英語學科中的人文性目標，讓學生拓寬自己的眼界，客觀的認知不同地域文化。

一、現(xiàn)階段高中英語教學在培養(yǎng)學生文化自信方面的問題

（一）教師的文化素養(yǎng)有待提高

想要培養(yǎng)學生的文化自信，教師首先就要具備較為濃厚的文化底蘊，對中國民族文化、對于外國歷史文化有科學的認知和客觀的理解。但現(xiàn)實中卻發(fā)現(xiàn)高中英語教師普遍更關注教學素材、教學任務、教學重難點問題，忽視了其中的文化性教學;自己在講解文化類內(nèi)容時明顯底蘊不足，素養(yǎng)有待提高，既不能解決學生提出的文化自信問題，又無法引導學生發(fā)展文化涵養(yǎng)[1]。

（二）學校、班級的文化意識培養(yǎng)環(huán)境缺乏

學習環(huán)境和氛圍也是對學生進行引導教育的必要資源、條件和手段，但由于高中階段的教學傾向于學生的學習成績和對高考能力的鍛煉，導致教學環(huán)境普遍機械、冰冷或枯燥，忽視了如古字畫、現(xiàn)代科技、文化成就、美育因素等的裝飾和點綴，無法借由物質(zhì)手段和方法傳播文化意識、信息，打造積極的、美學的、文學的文化情境。

二、文化自信視野下高中英語的教學策略

（一）比較文化異同，傳播中華優(yōu)秀文化

高中英語教材中涉及到如古今中外的科學家、藝術成果、文明成就、節(jié)日風俗習慣等的內(nèi)容，中外文化在形式、內(nèi)容中既有聯(lián)系又有區(qū)別。所以教師在教學該部分內(nèi)容時要注意進行同類項的橫向?qū)Ρ群涂v向延伸，讓學生看到中外文化存在的不同，而該不同的本質(zhì)和內(nèi)涵又是怎樣的？深化學生對于文化內(nèi)涵的理解，讓其在學習體育運動、詩歌、名人傳記、國家地理情況、自然人文景觀時意識到文化體現(xiàn)在國家發(fā)展的方方面面，文化也推動了我國的進步與成功[2]。

利用電視劇《功勛》中有關于我國著名科學家屠呦呦的視頻鏡頭導入“Great scientists”一單元的教學內(nèi)容，請學生來談一談自己所熟知的、了解的偉大的科學家有哪些，其有哪些成就和感人的事跡。將學生給出的如愛因斯坦、富蘭克林、屠呦呦等列在黑板上，根據(jù)中外不同文化和成長背景進行分類，讓學生通過案例的講解和分析看到無論是哪國的科學家都有著驚人的毅力，有著為科學而獻身而努力的頑強精神。再請學生嘗試著回憶一下自己有關于屠呦呦的了解，分析一下屠呦呦取得科學成就在文化上、國家制度上又與其他科學家有哪些不同？學生通過對比、推理和驗證，不僅了解到了偉大的含義，更可以看到不同文化背景之下個人成長的經(jīng)歷不同、方向不同、人格品質(zhì)不同。

（二）增加愛國主義引導和教育

文化自信是對國家、對民族的認可和熱愛，所以教師在教學中還要增加有關于愛國主義內(nèi)容的講解和引入，讓學生可以從熱愛祖國出發(fā)，對民族文化有強烈的認同感和自信心。

在學習“Global warming”一單元內(nèi)容時可以引入我國在對抗全球變暖方面做出的承諾和實際取得的成果，通過時間的對比、預期目標和結(jié)果的對比，讓學生看到中國是負責任守承諾的大國，讓學生看到中國的成就和變化，對國家經(jīng)濟實力、科技實力等有了全面的認知，激發(fā)起蓬勃的愛國主義情感。

（三）培養(yǎng)學生的跨文化交流能力

中國文化在世界文化舞臺上大放光彩也體現(xiàn)了不同文化形式下同一文化理念和精神的交流，而讓學生具備良好的跨文化交流能力，能夠自如的展現(xiàn)自己所認可的民族文化，更可以提升其文化自信和文學涵養(yǎng)，學會尊重與包容[3]。

如在教學“Body language”時，對比商務談判過程中中外客人所表現(xiàn)出的不同肢體語言，如微笑、親吻、相互接觸、握手等等，來分析不同的行為特征又表現(xiàn)了中外哪些的不同民族文化、傳統(tǒng)習慣，又有哪些典故和出處，讓學生既學會尊重不同文化的多樣性，又能夠自信的運用個人的理解來表達中國文化。

三、結(jié)束語

中華民族創(chuàng)造了絢爛的文化成果，也必將在世界舞臺上屹立不倒。在高中英語教學中進行文化自信的培養(yǎng)是必然的選擇，需要高中英語教師充分挖掘教材中的內(nèi)容，進行仔細的講解與分析，找到可以與之進行類比教學的民族文化內(nèi)容，發(fā)展學生的愛國精神和民族情感，讓學生有文化自信，愿做傳播、弘揚中華優(yōu)秀文化的先行者。

參考文獻：

[1] 陳旭. 高中英語教學中文化自信培養(yǎng)策略探究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2021（5）：1.

[2] 蔡新剛. 高中英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的基本策略[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（005）：P.170-170.

[3] 丁宇旦. 指向跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語教學策略探究——基于人教版必修教材[J]. 英語教師， 2019， 19（04）：84-91.