劉文斐

摘 ?要：數(shù)學(xué)與問題相互體現(xiàn)的關(guān)系，利用數(shù)學(xué)教學(xué)的開展引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，而數(shù)學(xué)教學(xué)的存在又是為了解決更多的問題，如何將問題化教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師積極的探索和總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，利用問題引領(lǐng)學(xué)生思考和探索。本文主要立足于這一話題進(jìn)行了探討和分析，旨在發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題化教學(xué);運(yùn)用策略

前言：問題化教學(xué)模式的運(yùn)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，在這樣的背景下，教師必須順應(yīng)教育的發(fā)展潮流，創(chuàng)新自己的教學(xué)思維，通過對(duì)問題的運(yùn)用帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維、智力和情感方面都會(huì)快速的發(fā)展，同時(shí)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的可塑性又很強(qiáng)，教師要明確他們的發(fā)展特點(diǎn)，利用問題發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生自主思考，啟迪智慧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問題化教學(xué)運(yùn)用的價(jià)值

（一）強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)

一堂課呈現(xiàn)出來最好的狀態(tài)就是教師在臺(tái)上講課的同時(shí)，學(xué)生在回應(yīng)和互動(dòng)，這樣的課堂才是有效的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的是立足于教師主體，教師沒有站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，枯燥的課堂會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而問題化教學(xué)讓學(xué)生有更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生與教師之間形成有效的互動(dòng)，很大程度活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生各方面的發(fā)展還處于基礎(chǔ)的階段，只要教師積極的引導(dǎo)，學(xué)生各方面的發(fā)展會(huì)更加優(yōu)秀，比如學(xué)生的思維能力。問題化教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式，教師利用問題為學(xué)生提供了交流、思考和探索的平臺(tái)，學(xué)生成為課堂的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并基于問題情境，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，逐漸形成更加豐富和活躍的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題化教學(xué)的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生探究的欲望[1]。比如在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)《小兔請(qǐng)客》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行整十?dāng)?shù)的加減法計(jì)算，為了更好地帶動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)整十?dāng)?shù)的加減法有直觀的感受，教師給出一個(gè)問題情境：小紅過8歲生日，她想邀請(qǐng)同學(xué)去自己家玩，邀請(qǐng)了5名女生，3名男生，可是有2名同學(xué)有事情參加不了，請(qǐng)問最后她邀請(qǐng)了幾名同學(xué)呢？這一問題情境也是有關(guān)生日的，與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，學(xué)生們通過分析這一問題情境，先找出來數(shù)字信息，然后自主列算式計(jì)算，為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)層次性的問題，激發(fā)學(xué)生思維

不同的問題會(huì)帶給學(xué)生不同的思考，因此在運(yùn)用問題化教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)不同層次的問題，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。比如在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)《有多重》這一內(nèi)容的教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，并且更好的感受數(shù)學(xué)知識(shí)與我們生活的聯(lián)系[2]。教師可以先提出問題幫助學(xué)生建立概念：我們要知道物體有多重，應(yīng)該怎么做？當(dāng)有學(xué)生提出用稱稱一稱的時(shí)候，教師又可以提出問題幫助學(xué)生建立千克的質(zhì)量觀念：我們生活中一袋鹽的重量是多少呢？學(xué)生的思維可以轉(zhuǎn)變到生活中，了解我們生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。緊接著教師又提出問題，幫助學(xué)生建立克的質(zhì)量觀念：你覺得一枚硬幣大約有多重？最后教師提出問題，讓學(xué)生自主探究克與千克之間的關(guān)系：一枚硬幣與一袋鹽應(yīng)該怎樣衡量呢？通過設(shè)計(jì)層次性的問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維。

（三）以問題促思考，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題可以促進(jìn)學(xué)生思考，教師利用問題去帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。比如北師大小學(xué)數(shù)學(xué)《摸球游戲》這一內(nèi)容與我們的生活就是緊密聯(lián)系在一起的，我們身邊有很多一定發(fā)生或者不可能發(fā)生的事，教師先利用幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：1.公雞下蛋的可能性？2.拋硬幣出現(xiàn)數(shù)字一面的可能性？3.將玻璃杯從高處向水泥地扔下去，玻璃破碎的可能性？利用這幾個(gè)問題調(diào)動(dòng)課堂氛圍，如第一個(gè)問題，學(xué)生們知道下蛋的都是母雞，所以這個(gè)問題是不可能發(fā)生的;而第二個(gè)問題是有可能發(fā)生的;第三個(gè)問題就是一定會(huì)發(fā)生的。利用問題實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生在互動(dòng)中思考，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

三、結(jié)語

隨著新課程的改革，原本呆板的數(shù)學(xué)課堂方式得到了創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出來的狀態(tài)更加靈活和多樣化，在這樣的背景下學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也更加活躍。問題化教學(xué)就是新課程改革背景下運(yùn)用得比較廣泛的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生在問題中不斷探索，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)始終保持著學(xué)習(xí)興趣和積極性，正是這些元素刺激著學(xué)生前進(jìn)和發(fā)展，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中自由地暢游。

參考文獻(xiàn)：

[1]張舒思.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問題化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].試題與研究，2020（32）：75-76.

[2]陸洋.問題化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（10）：56.