鐘玲

摘 ?要：在教改過(guò)程中，情景法教學(xué)逐漸被越來(lái)越多的教學(xué)工作者所接受，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)那些情緒色彩鮮明、形象生動(dòng)的場(chǎng)景出現(xiàn)在課堂后，相較于傳統(tǒng)課堂學(xué)生們的態(tài)度發(fā)生了顯著的變化。在寓教于具體形象情境中后，潛移默化的暗示作用也就凸現(xiàn)了出來(lái)。在信息化教育時(shí)代，情景法小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正有序進(jìn)行著，本文將針對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的可行性應(yīng)用策略展開(kāi)研究討論。

關(guān)鍵詞：情景法教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

英語(yǔ)的重要地位是毋庸置疑的，在當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科也受到了家長(zhǎng)群體的重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際人際交往過(guò)程中。那么對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者而言，要想讓學(xué)生具備英語(yǔ)應(yīng)用能力，那么就必須用更科學(xué)合理的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要價(jià)值

情景教學(xué)法主要有三大特點(diǎn)：形象逼真、情深意長(zhǎng)、知情意行融為一體。在情景法教學(xué)時(shí)，首先提升了學(xué)生對(duì)課堂的感知效果，加深了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，最終深化了課堂主題[1]。在一張張色彩絢麗的圖片以及部分情景視頻的烘托下，教師帶給學(xué)生的課堂更為愉悅可感。在情景化英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力明顯得到了提升，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握也更加透徹，無(wú)疑情景法教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育理念還是較為嚴(yán)重，同時(shí)也暴露出如下幾點(diǎn)問(wèn)題：部分教學(xué)工作者們教育理念落后，忽視情景法教學(xué)所帶來(lái)的利處。在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，教材內(nèi)容落后也在一定程度上限制了小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量的提升[2]。還值得一提的是，部分學(xué)校并沒(méi)有為學(xué)生提供有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在中式環(huán)境下學(xué)生們的英語(yǔ)思維固然得不到拓展與提升。在這樣的背景下，對(duì)人才的培養(yǎng)是非常不利的。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用可行性策略

（一）拉近師生關(guān)系，注重學(xué)生感受

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生們一直以來(lái)都扮演著“配角”的角色，他們并沒(méi)有課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，從而直接導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)得到反饋解決。因此在新型情境教學(xué)課堂上教師首先就需要改善師生關(guān)系，將學(xué)生置于教學(xué)“舞臺(tái)”正中央，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂都擁有自己獨(dú)有的話(huà)語(yǔ)權(quán)。這樣一來(lái)學(xué)生們敢思敢說(shuō)的品格也就得到了培養(yǎng)。在學(xué)生的情感體驗(yàn)得到提升后，他們對(duì)教師的信任感也會(huì)增強(qiáng)，這樣一來(lái)也就更利于教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)[3]。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在英語(yǔ)課堂朗誦比賽時(shí)，一定會(huì)存在部分學(xué)生敘述不流利的現(xiàn)象，此時(shí)教師切莫打斷他們，而是需要記錄好學(xué)生們存在的問(wèn)題，首先對(duì)這些敢于演講的同學(xué)予以肯定，再點(diǎn)評(píng)出他們每個(gè)人所出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生們收獲表?yè)P(yáng)的同時(shí)也能意識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足并進(jìn)行改進(jìn)。

（二）給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段的學(xué)生初步接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常模糊，但與此同時(shí)他們對(duì)新奇的英語(yǔ)知識(shí)也充滿(mǎn)了探究的欲望，因此教師需要在引導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，比如在講授“story time”時(shí)，教師可以將不同的角色分配給小組內(nèi)不同的學(xué)生來(lái)扮演，通過(guò)情景化的溝通讓學(xué)生們更直觀的感受英語(yǔ)的魅力。在完成角色板演環(huán)節(jié)后，教師還需對(duì)此環(huán)節(jié)做出評(píng)價(jià)，可以采用組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相融合的方式來(lái)對(duì)扮演過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的長(zhǎng)處與不足。

（三）生活情境與課堂結(jié)合

掌握一門(mén)語(yǔ)言，最終要用到日常生活與人交談中，那么教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容時(shí)就更需要增加生活元素，通過(guò)學(xué)習(xí)亦能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考。英語(yǔ)課堂不應(yīng)局限于課堂本身，教師還需要拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生們帶著英語(yǔ)思維來(lái)審視日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只有這樣學(xué)生們才能真正的將英語(yǔ)技能應(yīng)用到生活實(shí)處。

（四）多元化教學(xué)提升課堂趣味性

新型課堂不僅需要新型教學(xué)方法，還需要新型教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。在信息化背景下，教師也需要科學(xué)豐富課堂形式，用信息化的教學(xué)設(shè)備將部分情景更直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師可以用PPT來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，在PPT中加入部分具有代表性的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法造句。

結(jié)束語(yǔ)：

教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的地位，在課堂上給予學(xué)生更多權(quán)力和參與感，這也是新課程改革的推動(dòng)下要求教師權(quán)力結(jié)構(gòu)重構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。那么對(duì)于在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，為使學(xué)生更積極主動(dòng)的探索知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供情景式和具有畫(huà)面感的教學(xué)方法，為學(xué)生的思考提供廣闊的空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐璟. 情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)， 2021（25）：2.

[2] 陳太莉. 情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 中學(xué)英語(yǔ)之友：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2018（2）： 2-2.

[3] 陳莉. 小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的相關(guān)策略探究[J]. ?2021（2016-3）：43-43.