玉文楠璽

摘 ?要：初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合具有重要的價值，它既可以改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，還能提高學(xué)生閱讀能力及閱讀量，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文閱讀素養(yǎng)。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)對課內(nèi)外整合策略研究，遵循整合原則為學(xué)生精選課外閱讀書籍，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)并提供豐富的閱讀途徑，以此增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)獲得更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);閱讀教學(xué);課內(nèi)外整合

引言：隨著語文素質(zhì)教育的推進(jìn)，閱讀教學(xué)必須將課內(nèi)閱讀進(jìn)行延伸，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的整合，提高閱讀教學(xué)效率。現(xiàn)階段，初中語文閱讀課內(nèi)外整合現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生課外閱讀還存在一些問題，再加上部分教師缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)，會降低初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的效果?；诖耍疚膶慕虒W(xué)實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)分析初中語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生精選課外閱讀材料

初中語文閱讀教學(xué)不可拘泥于教材，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識面，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解與記憶。語文閱讀能力提升需要長期積累與訓(xùn)練，因此教師應(yīng)以教材為中心，向課外延伸開展拓展型閱讀教學(xué)。

首先，語文教師必須認(rèn)真分析各單元教材特點(diǎn)、學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展需求，從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生推薦課外讀物。

其次，語文教師應(yīng)關(guān)注名著導(dǎo)讀模塊，為學(xué)生精選優(yōu)秀課外名著。為學(xué)生推選課外讀物應(yīng)以名著為先，它具有典型性與教育性，對于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要的價值。選擇好課外名著后，語文教師應(yīng)善于采取激勵手段，對學(xué)生的課外名著閱讀學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效管控。與教材內(nèi)的名著進(jìn)行有效整合，以增強(qiáng)名著閱讀模塊的教學(xué)效果。

最后，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的文體，精選文章以實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)效果。初中語文教材涉及的文體有許多，如記敘文、散文、詩歌、文言文及說明文等，在課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地傳授學(xué)生不同體裁文章的寫作技巧，如語言表達(dá)、情感渲染及寫作特點(diǎn)等。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，無論在課內(nèi)還是課外都應(yīng)如此?，F(xiàn)階段，仍然有部分教師只重視課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，雖然學(xué)生會通過能力遷移進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)活動，但實(shí)際效果相對較差，因此難以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。

首先，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單篇課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析能力。然后將課堂上的能力進(jìn)行遷移。運(yùn)用到課外單篇閱讀學(xué)習(xí)活動中。在開展單篇文本閱讀分析教學(xué)時，語文教師應(yīng)遵循示范性整合原則，以教材單篇課文為載體，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與思維分析。除了選擇教材內(nèi)的單篇科目外，在課堂內(nèi)若時間充裕，教師可選擇精彩的課外單篇內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解，以此增加閱讀課堂教學(xué)容量。其次，語文教師可進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)，將多篇相同主題思想的文章組成集合，引導(dǎo)學(xué)生對群文進(jìn)行閱讀與分析，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知課文的主題思想、表達(dá)形式及寫作手法。群文閱讀應(yīng)圍繞某個特定主題，主題所涉及的內(nèi)容不可過多，否則將會極大增加學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。群文閱讀所選擇的主題應(yīng)與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容主題相符合，通過1+X的模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力與語文綜合素養(yǎng)。

三、提供豐富的閱讀途徑

初中語文閱讀課內(nèi)外整合過程中，閱讀途徑是影響課外閱讀效果的關(guān)鍵。學(xué)校與初中語文教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供多元化的課外閱讀途徑，使課外閱讀學(xué)習(xí)活動能夠更好地與課內(nèi)閱讀進(jìn)行整合。學(xué)校是初中生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的主陣地，圖書館則是閱讀學(xué)習(xí)的核心場所，它具有豐富的閱讀資源?，F(xiàn)階段，雖然各學(xué)校圖書館藏書量有所差異，但都會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全舒適的閱讀環(huán)境，初中語文教師需要積極鼓勵學(xué)生，利用圖書館閱讀平臺，不斷拓寬自己的閱讀知識視野，以提高閱讀學(xué)習(xí)量。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)圖書館的建設(shè)工作，它對于形成良好的校園讀書風(fēng)氣具有重要的促進(jìn)作用。如增加圖書館開放時間，允許學(xué)生在時間允許范圍內(nèi)進(jìn)行自由閱讀;創(chuàng)設(shè)圖書館閱讀激勵機(jī)制，吸引學(xué)生積極利用館藏資源：設(shè)立“閱讀之星”優(yōu)秀稱號，并張貼在圖書館內(nèi)的宣傳欄，以激發(fā)學(xué)生積極參與圖書館閱讀學(xué)習(xí)活動的欲望。

四、利用多媒體開展教學(xué)，豐富閱讀資源

將教材作為教學(xué)的載體，構(gòu)建師生互動交流課堂，提高閱讀教學(xué)水平。實(shí)際上，很多語文閱讀內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，并且學(xué)生認(rèn)知較淺，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，單純是靠教師講練的傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生難以理解，對重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)更是一頭霧水，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被應(yīng)用到各個階段的教學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橹庇^的情境，通過音樂、圖片、視頻等元素，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將閱讀課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)直觀的閱讀課堂，提高學(xué)生閱讀積極性以及語言表達(dá)能力。已教完課外文章后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和拓展，搜集內(nèi)容或者形式相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

比如，在學(xué)習(xí)初中人教部編版《愚公移山》這一課文時，本篇文章屬于寓言故事，故事情節(jié)跌宕起伏，具有神話色彩，將多媒體引入課堂用圖片和視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生感受主人公為理想而獻(xiàn)身的精神。還要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行整合，為學(xué)生搜集相似的文章，例如讓學(xué)生閱讀《蒙鳩筑巢》《狐假虎威》《楚人渡河》等寓言故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，增長見識，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，懂得做人的道理，提高學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教育工作者必須加強(qiáng)語文閱讀課內(nèi)外整合的重視程度，并探究出有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周廣元.初中語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)外整合策略研究[J].學(xué)周刊，2021（23）：75-76.