鄭清瑞

摘 ?要：當(dāng)下的英語(yǔ)課堂以英語(yǔ)教師的單向教學(xué)為主，學(xué)生在課上扮演被動(dòng)接收的角色，英語(yǔ)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)。這樣的英語(yǔ)課堂死氣沉沉，學(xué)生無(wú)法有效地參與到課堂的建構(gòu)中，無(wú)法在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)難以有效開(kāi)展。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，在英語(yǔ)課上積極創(chuàng)設(shè)各種交互的場(chǎng)景，使學(xué)生與教師融為一體，使學(xué)生與學(xué)生打成一片，建構(gòu)一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的英語(yǔ)閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中英語(yǔ);運(yùn)用策略

引言

互動(dòng)式教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比，最大的特點(diǎn)就是它真正地把學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體。而此時(shí)的教師更多的是起到一個(gè)導(dǎo)向的作用，然后兩者共同進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式在運(yùn)用時(shí)沒(méi)有很好地體現(xiàn)出英語(yǔ)的應(yīng)用能力，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)出了很多“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生。這些學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、寫(xiě)、讀技能有一個(gè)良好的掌握，但是對(duì)于英語(yǔ)的交流卻是處于一個(gè)很低的水平。所以說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)的教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的意義，也只有這種模式能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，最大程度地提高課堂教學(xué)的效率。

一、利用情景教學(xué)的方式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

在以往的課堂上，教師會(huì)在黑板上把重要的單詞和短語(yǔ)列出來(lái)，學(xué)生在臺(tái)下將其記錄下來(lái)。教師沒(méi)有留足時(shí)間讓學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)有所深入思考。因此也沒(méi)有真正理解這些知識(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生深入思考的時(shí)間，或許學(xué)生能夠?qū)⑵溆浵聛?lái)了，但是卻不知道怎樣運(yùn)用。在讀單詞的時(shí)候，都是教師帶著學(xué)生讀，或者學(xué)生齊讀，齊讀的時(shí)候?qū)W生的語(yǔ)速會(huì)慢下來(lái)，而且也不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，如果能夠讓學(xué)生自己讀英語(yǔ)，教師就能檢查學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音了。這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就不會(huì)只是“啞巴英語(yǔ)”了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是希望能夠利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情景，讓學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。因?yàn)樵谄匠５纳钪?，學(xué)生很少會(huì)用到英語(yǔ)進(jìn)行交流，只有少部分家庭注重孩子的英語(yǔ)教學(xué)，而大部分家庭是沒(méi)有英語(yǔ)交流的習(xí)慣的，因此，英語(yǔ)課堂成了學(xué)生唯一使用英語(yǔ)語(yǔ)言交流的場(chǎng)所，教師應(yīng)該合理運(yùn)用英語(yǔ)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。這樣，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，還能在英語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)到更多的單詞。但是，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合新舊知識(shí)，讓學(xué)生能夠及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)。其次，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用生活的小片段，激發(fā)學(xué)生的熱情，融入教學(xué)當(dāng)中來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效果。最后學(xué)生在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，必須給學(xué)生設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)本次情景教學(xué)學(xué)到哪些知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和提高，這樣才能使每一次情景教學(xué)都能有所進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Shopping”時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)小情景。例如，媽媽讓小明去買(mǎi)菜，要西紅柿、雞肉、馬鈴薯還有一些水果，給了小明100元，小明想要買(mǎi)一些自己的文具，請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)分別扮演賣(mài)菜、賣(mài)肉的老板，還有水果店的老板、文具店的老板，教師在教學(xué)完這一章內(nèi)容完畢后，學(xué)生能夠了解一些基礎(chǔ)的問(wèn)句和找錢(qián)等表達(dá)方式，在對(duì)話(huà)中運(yùn)用出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于本單元內(nèi)容的記憶和鞏固。

二、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，周邊的環(huán)境其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效率有重要的影響，愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)習(xí)效率，而沉悶緊張的學(xué)習(xí)氛圍很容易產(chǎn)生疲勞感。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧、愉快的課堂氛圍，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與教師的距離，增加師生的互動(dòng)。有研究表明，在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生更容易調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)背景，用于解決實(shí)際的困難，在愉悅的氛圍中更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。要想將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂上，首先就是要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，其中構(gòu)建和諧的課堂氛圍要包括三個(gè)方面，第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，不再只是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，在課堂上要多傾聽(tīng)學(xué)生的建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)提問(wèn)，教師幫忙解決問(wèn)題;第二，由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以學(xué)生的英語(yǔ)水平也是參差不齊的，教師要尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要限制學(xué)生思考的方式，條條大路通羅馬，有的學(xué)生喜歡背單詞，有些學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法，應(yīng)該考慮學(xué)生的不同，安排教學(xué)計(jì)劃;第三，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要參與進(jìn)學(xué)生的話(huà)題當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，遇到問(wèn)題要及時(shí)糾正，使中國(guó)英語(yǔ)不再是“啞巴式英語(yǔ)”。泰戈?duì)栐f(shuō)：“如果你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門(mén)外時(shí)，真理也將被關(guān)在外面了?！彼?，學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)，教師不是貶低學(xué)生，而是要將學(xué)生引到正確的道路上來(lái)。

三、聯(lián)系生活，重視評(píng)價(jià)

教師和學(xué)生之間的互動(dòng)除了在課堂中短暫的時(shí)間以外，在課下也可以開(kāi)展交流，教師在課堂中也可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己在實(shí)際生活中發(fā)生的事件，增加師生之間的互動(dòng)。比如，我們國(guó)家有很多節(jié)日，這些節(jié)日都可以成為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)話(huà)題，當(dāng)學(xué)生放假回學(xué)校以后，教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生將自己在家里的經(jīng)歷、如何過(guò)節(jié)講述出來(lái)，以不同的學(xué)生不同的經(jīng)歷開(kāi)拓同學(xué)們的眼界，通過(guò)講述提升表達(dá)能力。除了讓學(xué)生說(shuō)自己在假期的經(jīng)歷以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)單的句子表達(dá)自己，在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中由同學(xué)和教師糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。在以往的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)方式往往是單向的，這樣的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有達(dá)到應(yīng)有的效果，因此在互動(dòng)教學(xué)模式中對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度逐步提升，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式改善自身不足，為師生之間的交流建立平臺(tái)，以便于更好地提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。而且在新課改下，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用也是一種大勢(shì)所向。也就是說(shuō)，它的應(yīng)用不僅是學(xué)校的需求，更是時(shí)代的需求。但不得不說(shuō)的是，互動(dòng)式教學(xué)模式現(xiàn)在仍然有很多不成熟的地方，等待著教師進(jìn)一步地完善。與此同時(shí)，教師也一定要不斷地培養(yǎng)自己的綜合能力，這樣互動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂上才能發(fā)揮出大的作用，才能真的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。相信不久的將來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)模式一定會(huì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有一個(gè)廣泛的應(yīng)用，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更加全面、綜合素質(zhì)更高的人才。

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