崔敏

摘 ?要：識字教育是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如何做好自己的教學(xué)工作是小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在小學(xué)階段，學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，在進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)的過程中，也很難集中自己在課堂上的注意力，這就使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中效率變得非常低下。教師在教學(xué)時(shí)，會往往采用向?qū)W生布置大量作業(yè)的方法來彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不足，這樣的做法反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在國家政策落實(shí)下，教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)為中心探究識字教學(xué)中雙減政策的落實(shí)策略，希望能為廣大教師的教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);雙減政策

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師往往會采用灌輸式的教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說，會使的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的主動性。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要本著以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)國家雙減政策的要求，減輕學(xué)生在識字教育階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生更好的掌握文字知識，提升自身的閱讀和寫作能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式， 有效利用課堂時(shí)間

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要正視課堂教學(xué)的重要性。針對學(xué)生的識字教育，教師不能采用說教型的教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法。比如在教學(xué)的過程中，教師通過利用信息技術(shù)教學(xué)的方法，來為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。識字教育在教學(xué)的過程中，很容易使學(xué)生感受到課堂的枯燥和乏味，利用信息技術(shù)來打破學(xué)生對于傳統(tǒng)語文課堂的看法，從而使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思維變得更加活躍，進(jìn)一步帶動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性[1]。

以“田家四季歌”這節(jié)課為例，教師在教學(xué)時(shí)先對這節(jié)課中的生子進(jìn)行半板書，將“麥苗”“季”“蝴蝶”等字寫在黑板上然讓學(xué)生先去記憶，去理解，然后教師在使用信息設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，為學(xué)生播放田野中小麥在風(fēng)中搖擺的風(fēng)姿，讓學(xué)生真能卻認(rèn)識小麥的形象，從而加強(qiáng)學(xué)生對麥字的記憶，在將“季”聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合記憶。信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，具有聲音、動畫、等特點(diǎn)，特別符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在教學(xué)時(shí)使用信息技術(shù)教學(xué)，能夠有效集中學(xué)生在課堂上的注意力。

二、改變教學(xué)觀念， 重視學(xué)生主體地位

學(xué)生在小學(xué)階段身心都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自身心智不夠成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，因此在教學(xué)的過程中，教師往往會將自己作為教師主體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，但是為了學(xué)生能夠更好的掌握知識，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主探究，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，從而打造高校課堂，積極響應(yīng)國家教育政策的號召，為學(xué)生減負(fù)增效。

轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將課堂交于學(xué)生。以“樹之歌”為例，以字謎的形式向?qū)W生進(jìn)行提問“像傘不是傘，整天土里站，大家猜猜是什么？”，這樣能夠很好的集中學(xué)生在課堂上的注意力。教師在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行簡單的閱讀，讓學(xué)生了解每種樹的特點(diǎn)，楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)方式為學(xué)生展示這節(jié)課中各個(gè)樹的形象，幫助學(xué)生去理解，去記憶，將字與生活中的內(nèi)容能夠真正的融會貫通，加強(qiáng)學(xué)生的識字教育[2]。

三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)， 提高學(xué)習(xí)興趣， 發(fā)揮主觀能動性

在進(jìn)行識字教育的過程中，教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自己在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂內(nèi)容的授課。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂上的提問環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，了解學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況，從而針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，本著以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

學(xué)生在小學(xué)階段，年齡偏低，生活經(jīng)歷較少，在進(jìn)行某些知識學(xué)習(xí)時(shí)，由于自身原因，在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，會對知識的理解產(chǎn)生一定的偏差。比如“黃山奇石”這節(jié)課在學(xué)習(xí)的過程之中，很多學(xué)生對于在其中所描繪的云海、奇石都存有懷疑的態(tài)度，依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對去搜索相關(guān)的知識，了解書中所描繪的奇特景觀，同時(shí)，對于“聞名中外”“秀麗”“南”等字詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋，結(jié)合課文內(nèi)容，對這些生字詞進(jìn)行定位，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的語言環(huán)境來進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識。對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的劃分，讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)對課堂內(nèi)容進(jìn)行劃分，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性[3]。

總而言之，語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的奠基石，而識字教育又是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著新課改的實(shí)施，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，通過轉(zhuǎn)變自己在課堂上的教學(xué)方式，從而更加高效的利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)，要準(zhǔn)備自己的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生作為教學(xué)主體。復(fù)制作業(yè)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，因材施教，減負(fù)增效。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮瑋.小學(xué)語文低段識字教育新探[J].考試周刊，2019（53）：43.

[2]蔡瑩瑩.小學(xué)語文識字教育中多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用[J].情感讀本，2019（18）：38.

[3]陳夢圓. 傳統(tǒng)蒙學(xué)理論背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.