王鋒玲

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，人們更加關(guān)注于學(xué)生學(xué)科核心素樣的養(yǎng)成。閱讀是學(xué)校語文課程的主要部分，對于中小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常大的影響力。本文給出了關(guān)于如何有效提高小學(xué)生閱讀理解能力的一些對策，并期望對于廣大小學(xué)語文老師們有一些的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;

新課程改革的重要方面是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)有著很大的促進(jìn)作用。由于核心素養(yǎng)研究處于起步階段，現(xiàn)在主要依靠具體學(xué)科來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，可以從語言的構(gòu)建、思考的發(fā)展、審美能力和文化品質(zhì)等方面進(jìn)行區(qū)分。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師必須正確把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)，革新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，積累語言知識

目前，部分語文教師采用的教學(xué)模式比較枯燥單一，基本上以說明為主，不符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特征，學(xué)生難以深入理解教材內(nèi)容，語言知識無法有效積累。語文教材內(nèi)容非常豐富，題材涉及到很多領(lǐng)域，有些文章與學(xué)生生活存在一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生理解起來很困難。針對這種情況，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，直觀地處理抽象知識要點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度，順利地積累語言知識。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師依靠多媒體技術(shù)的豐富功能，通過圖像、視頻等多樣化形式的運(yùn)用，構(gòu)建興趣化、形象化的閱讀文本，使學(xué)生能夠看懂文字、有助于直觀地理解并掌握文章內(nèi)涵等。

例如，學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，為激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師可優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，以語言向?qū)W生導(dǎo)入文本所描述的對象，“我國的疆域廣闊，風(fēng)景秀麗。其中錢塘江大潮是一個非常壯美的景觀，同學(xué)們想不想領(lǐng)略錢塘江大潮的壯觀呢？”接著，教師對錢塘江大潮的圖片、視頻等進(jìn)行展示。通過這樣直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)﹀X塘江大潮的壯觀充分感知，繼而想要進(jìn)一步探索和了解。教師適時引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容自主閱讀，如果遇到了生字詞，則要查詢字典了解生字的準(zhǔn)確讀音，且于文本語境中思考字詞的含義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容再次細(xì)讀，依據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生需能夠?qū)㈠X塘江大潮的壯觀敘述出來。且將文本重點(diǎn)字詞作為細(xì)讀的關(guān)鍵，對文本語言特點(diǎn)深入分析，促使學(xué)生的語言知識得到積累。

二、提出問題，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)生的思考理解能力只有初級水準(zhǔn)，就需要老師在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力的基礎(chǔ)上，同時鍛煉學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在其中，老師通過巧妙的創(chuàng)設(shè)和提出問題，就能夠更高效地訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力。所以，學(xué)校語文老師應(yīng)該深刻分析課程的內(nèi)涵和課程目標(biāo)，并精心策劃一些高價值的題目，以促使學(xué)生在探究與思考的過程中進(jìn)一步了解課程的內(nèi)容，從而發(fā)展自己的思維能力。而老師也要嚴(yán)格地把控題目的品質(zhì)，盡量將開放性、啟發(fā)性強(qiáng)的題目當(dāng)作設(shè)計的重心。這樣才能更有效地打破傳統(tǒng)學(xué)生的思維方式，逐步形成現(xiàn)代學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)三年級《大自然的聲音》一文時，可基于多媒體技術(shù)的支持，將世界范圍內(nèi)的優(yōu)美自然風(fēng)光展示出來，包括日出場景、山川河流等，引導(dǎo)學(xué)生對自然界的神奇、優(yōu)美初步感知。學(xué)生觀看過后，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀。完成閱讀活動后，教師提出問題，“作者認(rèn)為大自然是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見？從哪些方面來證明？”這些問題具有較強(qiáng)的層次性，符合學(xué)生的思維發(fā)展特征，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的深度。學(xué)生經(jīng)過思考和交流，給出相應(yīng)的回答。這樣學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。之后，為幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)和敘述形式，教師可提出針對性的問題，如“文本的敘述順序是什么？你能找出開頭和結(jié)尾的關(guān)聯(lián)嗎？”這樣根據(jù)具體教學(xué)需要提出合適的問題，就能持續(xù)活躍學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生保持注意力集中，也加強(qiáng)了學(xué)生對文章的感悟和理解，有效鍛煉了其思維能力。

三、依托教材，發(fā)展審美能力

語文教材中的各類文章兼具語言美、思想美等特點(diǎn)。依靠這些美麗的東西，可以有效地陶冶學(xué)生的情操。過去，受應(yīng)試思維、傳統(tǒng)觀念等要素的綜合作用影響，很多語文教師將工具性作用作為教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致了沒有體現(xiàn)語文課程的審美功能。針對這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入融合語文學(xué)科的工具性和人文性，促進(jìn)學(xué)生充分感知文本之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和能力。要充分認(rèn)識到審美主體的審美態(tài)度直接決定審美客體價值的發(fā)揮。因此，教師在審美教學(xué)活動中，必須選擇符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的審美態(tài)度。

例如，學(xué)習(xí)三年級《山茶花》一文時，本篇散文具有濃厚的抒情意味，作者通過擬人、比喻等手法的綜合運(yùn)用，將山茶花的美淋漓盡致地展現(xiàn)出來。文本語言十分優(yōu)美，可讀性、感染力較強(qiáng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地朗讀文本，細(xì)細(xì)品味語言之美。為幫助學(xué)生深切感知，教師可引導(dǎo)學(xué)生對描寫山茶花的句子著重閱讀，體會關(guān)鍵詞句的妙處。其次，學(xué)生閱讀過后，教師以圖片形式直觀呈現(xiàn)文本中所描述的山茶花，深化學(xué)生理解的同時，幫助學(xué)生對山茶花之美切實(shí)感知。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，在做好基礎(chǔ)語言知識說明的同時，適當(dāng)開拓教學(xué)深度，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生其他方面的能力，要推進(jìn)學(xué)生的全面成長。同時，語文教師可以積極創(chuàng)新教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，有效提高核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

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