王艷

摘要：2021年7月雙減政策正式發(fā)布?！皽p”的是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)教育支出的負(fù)擔(dān)。隨著雙減政策的實(shí)施，家長(zhǎng)與學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，教師的責(zé)任則隨之加重，很多人對(duì)此政策抱有不滿和偏見(jiàn)，忽視了雙減正常背后的“加”?！凹印敝傅氖羌訌?qiáng)了素質(zhì)教育的深化普及，加大對(duì)職業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在“雙減”形勢(shì)下，初中教育的教育方針和教育模式也隨之改變，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為教育目的。本篇文章從雙減形勢(shì)角度分析初中語(yǔ)文教學(xué)效率提高的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)效率;雙減形勢(shì);雙減政策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

2006年素質(zhì)教育上升為國(guó)家意志，自此之后國(guó)家各地的教育行業(yè)逐步推進(jìn)素質(zhì)教育理念，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。但隨著素質(zhì)教育政策的深入實(shí)施，出現(xiàn)了眾多教育問(wèn)題。其中最基本的矛盾在于學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的矛盾，最突出的矛盾是家長(zhǎng)與教師的矛盾。因此在今年教育部出臺(tái)的雙減政策，優(yōu)化了以往的教育模式，對(duì)一下教育問(wèn)題進(jìn)行了全面的解決，對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)工作進(jìn)行了新的要求。在初中階段，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)更加重視學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，減少考試次數(shù)和變相改變考試方式。然而，這樣的教育政策收受到了很多家長(zhǎng)甚至社會(huì)群眾的質(zhì)疑，認(rèn)為這樣的教學(xué)方式不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)壓力增大，教師不僅要減輕學(xué)生的考試、作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要在教學(xué)進(jìn)度不變的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展。基于此，初中語(yǔ)文教師需要提高課堂教學(xué)效率，在以往教學(xué)時(shí)間相同的情況下豐富和擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)。

一 以往初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）未發(fā)揮學(xué)生的主體性

雖然素質(zhì)教育的政策已經(jīng)實(shí)施十五年，但仍然有教育領(lǐng)域未能真正全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法的沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂上不能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這些是導(dǎo)致初中生語(yǔ)文課堂效率低下。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，同時(shí)，教師未能意識(shí)到創(chuàng)新對(duì)語(yǔ)文的幫助，單純的把書本上的知識(shí)教授給學(xué)生，沒(méi)有精煉地總結(jié)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課后的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)時(shí)，只是死記硬背，對(duì)于知識(shí)的理解沒(méi)有達(dá)到一個(gè)精深的地步，這樣也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）未能與學(xué)生積極溝通交流

受初中生自身心理狀態(tài)以及身體素質(zhì)的影響，大多初中生對(duì)于事物的認(rèn)知沒(méi)有系統(tǒng)性的想法與看法。然而教師由于忽視與學(xué)生溝通交樓的重要性，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大或者其他事情導(dǎo)致的心情低落情形。長(zhǎng)此已久，初中生會(huì)在初中階段形成內(nèi)向消極的性格，不利于初中生身心健康長(zhǎng)久發(fā)展。這樣的教學(xué)方式違背了素質(zhì)教育理念中的培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)。同時(shí)，這也體現(xiàn)出另一個(gè)方面，教師與初中生之間的情感交流是不夠充分的，教師與學(xué)生缺乏足夠的交流，教師教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有真正做到因材施教，教師未能充分發(fā)揮自身勞動(dòng)的創(chuàng)新性特點(diǎn)。

二 “雙減”形式下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的表現(xiàn)

（一）語(yǔ)文教師教學(xué)模式發(fā)生改變

在“雙減”政策未出臺(tái)之前，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)在安排作業(yè)內(nèi)容時(shí)，更多偏向教師意志，教師根據(jù)自身的授課進(jìn)度和希望學(xué)生完成和達(dá)到的程度來(lái)安排課后作業(yè)。據(jù)調(diào)查采訪了解，大部分初中生對(duì)教師布置的作業(yè)表示不滿和反抗。由于各科教師都有自身的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)科目都需要布置作業(yè)，由此導(dǎo)致總和的作業(yè)繁雜偏難，學(xué)生面對(duì)作業(yè)的態(tài)度消極、不重視，出現(xiàn)為完成作業(yè)而寫作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！半p減”政策針對(duì)這一突出問(wèn)題，對(duì)國(guó)家的教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了增減，重視提質(zhì)增效的教學(xué)效果。例如，初中七年級(jí)語(yǔ)文教師在講完古代詩(shī)歌五首時(shí)，在要求學(xué)生背誦五首詩(shī)的基礎(chǔ)上，減少布置無(wú)用功、低效率的作業(yè)。語(yǔ)文教師需要對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行設(shè)計(jì)，多樣化作業(yè)布置形式相互進(jìn)行，通過(guò)在課后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五首詩(shī)的共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維聚合能力以及知識(shí)的綜合素質(zhì)能力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加

興趣是提高初中語(yǔ)文與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合的有效方法之一，課堂教學(xué)效率的提高離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，離不開(kāi)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。在“雙減”形勢(shì)下，教師在語(yǔ)文課程準(zhǔn)備的時(shí)候就應(yīng)該充分考慮到對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)的氛圍和情景，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的。教師可以和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合開(kāi)展多樣化的組織活動(dòng)。比如課前朗誦、課前分享對(duì)課文內(nèi)容的理解以及角色扮演等，最深層次地挖掘出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們的求知欲、好奇心以及專注教師講解的內(nèi)容。讓學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去汲取語(yǔ)文知識(shí)。例如初中語(yǔ)文人教版教材中的寓言四則中的《塞翁失馬》這篇文章，很多學(xué)生都已經(jīng)理解塞翁失馬的意思，這個(gè)時(shí)候初中語(yǔ)文教師就可以換個(gè)教學(xué)思路去教授這篇文章，比如可以從學(xué)生自我闡述身邊有關(guān)塞翁失馬的例子，發(fā)散學(xué)生的思維，結(jié)合生活實(shí)例理解課文。

（三）學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀寫作、理解綜合、能說(shuō)會(huì)道的能力，其最基本的核心素養(yǎng)是閱讀。語(yǔ)文這門學(xué)科需要學(xué)生長(zhǎng)久大量的閱讀積累，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠靈活調(diào)用大腦中的語(yǔ)文知識(shí)文化，輔助和推動(dòng)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但由于初中是義務(wù)教育的最后也是最重要的階段，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間縮減。在“雙減”政策的實(shí)施下，初中生的作業(yè)量與以往相比相對(duì)減少，有更多的空余放松時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。語(yǔ)文教師會(huì)在節(jié)假日期間安排學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，并寫出讀后感，讀寫能力共同提升。舉個(gè)例子，初中語(yǔ)文人教版中《從百草園到三味書屋》，語(yǔ)文教師在結(jié)束教學(xué)之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他書籍，譬如《狂人日記》、《吶喊》等，從其他角度人事魯迅先生的寫作特點(diǎn)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀四大名著、世界經(jīng)典等書籍，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策的推動(dòng)下，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)效率有明顯的提高。語(yǔ)文教師需要意識(shí)到自身的責(zé)任，改變以往的教學(xué)思維和模式，切實(shí)落實(shí)新教育理念，達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳健. 在“雙減”形勢(shì)下提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率之門徑[J]. 教育探索，2021