郭曉瑜

摘要：中職教育作為職業(yè)教育中重要構(gòu)成部分，需要緊跟時代發(fā)展，展現(xiàn)中職教育特色，在教學時注重學生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)，讓學生在教師培養(yǎng)下自覺探索知識點，靈活將數(shù)學知識應用在實際生活中，并切實加強學生發(fā)掘問題、解決問題能力?；诖耍恼聫呐囵B(yǎng)學生質(zhì)疑能力，啟發(fā)創(chuàng)新思維;利用情境教學，創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍;積極培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力三個方面出發(fā)闡述有效培養(yǎng)中職學生數(shù)學創(chuàng)造性思維方法。

關鍵詞：中職數(shù)學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)思路

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

在中職階段進行數(shù)學教學目的之一在于培養(yǎng)學生自主學習能力和思維能力。近幾年，教育行業(yè)對于學生邏輯思維能力研究越發(fā)深入，在教育改革環(huán)節(jié)中，也慢慢將提升學生思維創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力作為教學實踐重點。因而，教師在課堂中需要精準把握教育改革方向，在教學期間關注學生創(chuàng)造能力養(yǎng)成。在中職數(shù)學課堂中，教師和學生都需要意識到創(chuàng)造思維重要作用，教師需要不斷調(diào)整教學方法切實提升學生創(chuàng)造性思維。

一、通過大膽質(zhì)疑來啟發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是學生在已有知識儲備之上，借助對已知的創(chuàng)新和延伸，最終收獲新知識、新能力過程。由此可知，鍛煉學生創(chuàng)造性思維，需要學生具備扎實數(shù)學學科基礎，在此前提下，還要勇于對現(xiàn)有知識進行質(zhì)疑和探索[1]。中職數(shù)學具有較強邏輯性和抽象性特點，但中職學生數(shù)學基礎較弱，因而數(shù)學教師要通過合理引導，借助啟發(fā)性問題來讓學生勇敢提出疑問，循序漸進開發(fā)其創(chuàng)造性思維。

例如：在學習“集合基本關系”相關內(nèi)容時，為提升學生創(chuàng)造性思維能力，教師可以從教學課件著手，在課件中以兩個圓圈代表兩個集合，引導學生小組討論“兩個圓圈就是兩個集合，那么會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？”學生在對問題進行分析時，可以清楚知道兩個圓圈會出現(xiàn)相交、重合和不相交等情況，上述情況也分別代表集合概念中、A是B子集等概念。和傳統(tǒng)填鴨式教學不同，此方式透過本質(zhì)對數(shù)學理論展開探究，利用引導學生對集合概念產(chǎn)生疑問，讓學生在問題思考中獲得創(chuàng)造性思維能力鍛煉。

二、通過情境教學創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍

針對中職階段學生來講，自身知識儲備較少、數(shù)學基礎較薄弱，在學習數(shù)學這種邏輯性較強學科時，會在心里產(chǎn)生嚴重抵觸情緒，在學習中出現(xiàn)難題時大多選擇放棄，自身沒有清晰學習目標，缺乏學習動力和學習興趣[2]。為有效緩解這一問題并切實提升數(shù)學學科對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果，教師要在課堂教學中應用情境教學手段提升課堂趣味性，借助輕松教學氛圍給學生創(chuàng)造思考空間，在減輕學生數(shù)學學習負擔同時，為學生打下創(chuàng)新思維發(fā)展基礎。并且，借助問題科學設計帶領學生快速投入思考，有力激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

例：在學習“余弦定律”相關知識時，教師可以根據(jù)兩個定理擴展出三個內(nèi)角三角形的關系，讓學生清楚地理解相關概念之間關系，將學生隨機分成若干小組，利用問題情境創(chuàng)設和小組探究方式有效調(diào)動學生對知識探究欲，幫助學生在自主或小組探究中對抽象理論充分理解并吸收。又如：求值時，規(guī)定必須使用不同方法來解決問題，并且不允許查看表達式表。此問題是通過和差公式乘積來解決的，在研究其他解決方法時，可以創(chuàng)設良好發(fā)散思維氛圍，推動學生逐個總結(jié)出半角公式和倍角公式等對此例題進行解答，在這一環(huán)節(jié)中可以有效鍛煉學生發(fā)散性思維，以此提升其創(chuàng)新性思維能力。

三、積極培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

目前中職數(shù)學教學越發(fā)重視創(chuàng)造性思維、獨立解題能力培養(yǎng)，數(shù)學教材中引入了開放性試題，學生需要快速找到相關知識點，結(jié)合數(shù)學理論加以推導[3]。分類討論是創(chuàng)造思維最普遍理論，此類題目隱藏眾多迷惑條件，題干中會存在一些模糊性提示，例如不確定取值范圍、不確定位置關系等，學生要列舉出全部會出現(xiàn)的情況，進而逐個分析論證，最后得出正確答案。

例：老師在教“三點共線”相關內(nèi)容時，給出條件三點坐標分別是，問題：三個點是否在同一條線上？在例題中，可以先確定兩個點是否在同一條線上，然后將第三個點帶入等式中。如果方程成立則可以證明這三個點在同一線上;解決問題第二種方法是用平面向量來證明;第三種解決方案是通過斜率進行驗證。此例題充分鍛煉學生發(fā)散思維，學生根據(jù)所學知識找出最佳解題方案，通過對知識點熟練應用來加強自身數(shù)學學科能力。

結(jié)語

綜上所述，中職數(shù)學和其他學科不同，數(shù)學學科注重抽象思維與復雜思維鍛煉，由此導致數(shù)學學科教學效果通常不佳，教師和學生在教學環(huán)節(jié)中紛紛注重成績提高，忽視創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，順應時代發(fā)展規(guī)律，將教學重點放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維方面，充分滿足學生現(xiàn)實學習需求。

參考文獻

[1]孟婷婷.淺談在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新思維能力[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（05）：86.

[2]尹存成.淺談在中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].中國教師，2020（S1）：124.

[3]胡元香.在中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐[J].職業(yè)，2020（17）：90-91.