張華

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新式的教學(xué)理念和教學(xué)方式也逐漸開始在教學(xué)實踐當(dāng)中生根發(fā)芽，可以說對于課堂教學(xué)而言，也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對此，本文就小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)角度出發(fā)，對如何做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主探究能力提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);自主探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

時代在發(fā)展，社會在進步，教育的內(nèi)容也在不斷地更新，教師無法向?qū)W生隨時且無限地傳遞知識，但卻可以傳授給他們有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，這相比于記住一個知識點要更加重要。

一、確定基礎(chǔ)教學(xué)模式

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力首先要明確一點，就是小學(xué)生對于信息的搜集、判斷、篩選等還不熟練，且不成熟，尤其在教師要布置一些需要在課下完成的作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生設(shè)計一些具有引導(dǎo)性且難度不宜過高的小問題，學(xué)生通過解決這些問題最終找到答案，并帶著自己的見解去到課堂上進行分享。比如通過預(yù)習(xí)單、評價表、微課等等，都能夠?qū)β鋵嵟囵B(yǎng)學(xué)生的自主探究能力目標(biāo)有所幫助。例如，在“了解‘非遺”中，教師就可以通過常見的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)以“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為主體，試著通過自己搜索資料的方式來制作一個小型的課件，以小組的方式來完成分工制作。首先，必要的師生和生生交流過程不可少，先將大致的提綱完整羅列出來，進而利用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)來進行下一步，明確各標(biāo)題之間的層次和邏輯關(guān)系。比如非遺項目的基本情況，歷史淵源，代表作品等等。最終在完成概念解釋后選定一個或幾個方面來進行詳細(xì)的闡述，以教師點評和完善來作為結(jié)尾。在本課中，學(xué)生們主要會用到微信公眾號，word等辦公軟件以及PPT等等。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生小組合作的方式，在取得良好教學(xué)效果的同時，也達到了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主探究能力、團隊協(xié)作意識以及發(fā)散性學(xué)習(xí)思維的目標(biāo)。

二、設(shè)計并拋出問題

不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)方式，而問題的設(shè)計也可以更加多變。比如最常見的問題導(dǎo)學(xué)模式，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同衍生出問題生成、解決，再到拓展等環(huán)節(jié)，每一個問題都可以提前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以帶著問題自己先去進行一定的預(yù)習(xí)，長此以往也有助于養(yǎng)成一個良好的學(xué)前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

無論是課堂上的問題設(shè)計還是課前或課下的問題設(shè)計，教師都應(yīng)當(dāng)秉承一個理念，就是為了幫助學(xué)生讓所學(xué)的知識層次化，在情境中去更好地理解、消化和吸收。那么從小學(xué)信息技術(shù)這門課程的本質(zhì)角度出發(fā)，教師可以讓學(xué)生本著梳理所學(xué)知識的目的去展開對問題的分析，而教師對于問題的設(shè)計也同樣可以從該角度出發(fā)，根據(jù)自身的理解來做出生成或是更深度的挖掘，使問題更具探究性，學(xué)生也能夠通過問題獲得更多有價值、有意義的東西。例如，在“挑戰(zhàn)障礙”中，本課的主要任務(wù)是利用滑行、旋轉(zhuǎn)等指令來完成各種障礙的制作，并且要讓小貓碰到任意障礙都能夠回到迷宮的起點，考驗的是對于基本指令的組合，產(chǎn)生不同的障礙效果。對此，教師可以設(shè)計兩個具有探究性的問題來調(diào)動學(xué)生的探究欲望，并激發(fā)其自主探究意識。比如，觀看演示迷宮第一個障礙角色旋轉(zhuǎn)的指針相關(guān)視頻思考如何讓指針旋轉(zhuǎn)，并思考指針的運動方式以及什么時候開始運動等等。除此之外，教師應(yīng)該明確的重要原則就是問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)在課堂中體現(xiàn)出由易到難的特點，這才是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，而且能夠使學(xué)生的探究興致逐漸高漲，且全身心地投入其中，收獲更多。

三、課堂教學(xué)中的遷移應(yīng)用

小學(xué)信息技術(shù)課程相較于其他學(xué)科有著顯著的不同之處，但又因為當(dāng)下信息時代的發(fā)展迅速，所以使得很多課程也都將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以說信息技術(shù)課程本身極強的應(yīng)用性使得其與各學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，也正因如此，教師在教學(xué)實踐中除了要重視基礎(chǔ)知識和技能的傳授之外，更應(yīng)該善于靈活運用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、問題提出等各種方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力，使信息技術(shù)課程的特征與小學(xué)生的認(rèn)知特點更加其和，實現(xiàn)二者的相互遷移，提高教學(xué)效率。

在此以情境遷移為例，所謂情境遷移，指的是通過問題來創(chuàng)設(shè)出一個情境，幫助學(xué)生快速地明確即將要學(xué)習(xí)知識或方法的應(yīng)用范圍，并引導(dǎo)其對問題情境中所蘊含的知識展開探究。具體包括創(chuàng)設(shè)情境，將知識與應(yīng)用條件進行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;在情境內(nèi)展開探究，嘗試著在不同條件下去靈活運用自己掌握的方法和知識，教師加以引導(dǎo);最后是去情境化，去情境化即將情境中的概念知識提煉出來，遷移到實際應(yīng)用情境當(dāng)中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，掌握其中的方法。

綜上所述，圍繞傳統(tǒng)的教學(xué)模式來展開細(xì)節(jié)的更新和更加科學(xué)的改動，無疑可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，教師具體在教學(xué)實踐當(dāng)中也應(yīng)該多從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問題，將培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力做為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的實質(zhì)性價值。

參考文獻

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