龐海云

摘 ?要：信息化生態(tài)課堂模式對于高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。從信息化生態(tài)課堂教學背景出發(fā)，需要教師堅持“以人為本”原則、重視信息技術的引領功能、重視學生協(xié)作學習、提升師生互動教學的頻率，在潛移默化的教學中培養(yǎng)高中生的數學核心素養(yǎng)、增強高中生的綜合素質。

關鍵詞：信息化;生態(tài)課堂;數學;核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的高中數學教學課堂已經不能適應新時期教學需求，在科學技術發(fā)展影響下，高中數學教學課堂趨向于信息化、生態(tài)化，信息化生態(tài)課堂教學廣受高中數學教師的歡迎。信息化教學環(huán)境改變了數學教學的形式、提升了數學教學的智能化水平，是高中數學教學革新的突破口，對于學生數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值。同時教學環(huán)境的生態(tài)化要求加強課堂教學的互動新、協(xié)作性，提升師生互動的頻率。

一、信息化生態(tài)課堂與數學核心素養(yǎng)論述

（一）信息化生態(tài)課堂

信息技術水平日趨發(fā)展成熟，教育在科技水平影響下逐漸革新優(yōu)化，信息時代的高中教學水平趨向信息化。信息化生態(tài)課堂主張結合現代教育管理觀念與多媒體技術，尊重課堂發(fā)展的客觀規(guī)律與運行本質，將重塑課堂生態(tài)為目標，增強學生與教師間的親密互動，優(yōu)化課堂教學效率。其中，“信息化”意為現代課堂上作為教與學工具的多媒體網絡背景，“生態(tài)”意為師生本質關系回歸、人際交往的和諧關系。

（二）高中數學核心素養(yǎng)

高中數學核心素養(yǎng)包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等內容，培養(yǎng)高中生的數學核心素養(yǎng)可通過以下路徑實現：

1.重視學生學習的自主性培養(yǎng)

2.重視高中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

3.重視學生學習數學的探究性

二、高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）堅持“以人為本”原則

在信息化生態(tài)課堂教學背景下，要求教師做到以人為本、尊重學生的主體地位，以培養(yǎng)高中生的數學核心素養(yǎng)?！耙匀藶楸尽笔强茖W發(fā)展觀的核心要義，在信息化生態(tài)課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要做到遵循生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律、以人為本。學生是課堂教學的受益者，因此要尊重學生的學習需求，重視學生提出的與學習相關的所有問題。違背學生學習意愿的決策和行為都是違反“以人為本”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。堅持“以人為本”進行高中數學教學，需要根據學生的需求制定教師教學計劃和方案，使得教學內容有章可循、教學計劃有的放矢。此外，對于學生在課堂中提出的學習問題教師要予以耐心解答，始終以學生的根本需求為依據展開數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學，以適應新課標教學發(fā)展目標。

（二）重視信息技術的引領功能

信息時代的教育可通過信息技術的升級與優(yōu)化進行教學效果突破，信息技術是實現數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不可獲取的力量。在數學教學的生態(tài)課堂中，存在諸多環(huán)境要素，其中信息技術是起主導作用的環(huán)境要素，和其他要素存在一定的關聯性，對生態(tài)課堂教學實踐發(fā)揮積極的驅動和引導作用。

分析生態(tài)位原理可知，信息技術在高中數學教學中占據的空間位置與功能即為信息技術的生態(tài)位。在整體教育環(huán)境變遷的環(huán)境下，信息技術的革新促使信息技術在教學中的生態(tài)位發(fā)生變動，由輔助教學轉變?yōu)橐I教學。信息技術在高中數學教學課堂中的頻繁使用提升其在教育領域的引領作用，展現出信息技術的時空廣泛性。因此，在高中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標驅使下，數學教師需要學會信息技術與教學的深度融合，提升運用信息技術進行教學的能力，豐富自身的學習技術教學技能儲備。

（三）重視學生協(xié)作學習

信息化生態(tài)課堂中的“生態(tài)”性質要求拉近學生與學生之間的心理距離，打破不信任、缺乏安全感的心理防線，為培養(yǎng)高中生的數學核心素養(yǎng)，需要教師積極創(chuàng)造學生協(xié)作學習的課堂模式。打造“面對面”的協(xié)作學習模式有利于學生之間產生信任，更容易走入彼此的內心世界，形成協(xié)作學習中的默契。加強學生協(xié)作學習的途徑規(guī)劃如下：

1.組建數學學習小組。高中數學教學中的指數函數、對數函數等各類函數問題較為抽象、難懂，為加深學生對各類函數的學習印象，教師可給予學生隨機組建學習小組的機會，在小組內自由討論函數與圖像表達間的關系，以個性化的方式快速記憶函數知識。小組協(xié)作學習的方式使得學生拓展了同一習題的解題思路，便于掌握多種解題思路。此外，學生組建小組學習更具有集體榮譽感，更加努力完成教師布置的任務，以證明自身的學習能力。

2.組織學習效果匯報活動。小組學習討論之余，教師要積極聽取小學學習成果匯報，并通過多元化的評價方式評估各小組的學習效果，讓學生根據自身學習效果取長補短，彌補數學學習中的知識空缺。

（四）提升師生互動教學的頻率

高中教學迫于高考提升成績的壓力，師生為節(jié)約課堂學習時間、提升教學效率，往往形成一種教師灌輸的“一言堂”教學模式。教師獨自承包課堂的知識講解、習題解答任務，嚴重缺少教師與學生間的互動交流。例如，教師往往在講解例題之后，直接講解習題的解題思路，沒有留出充足的時間給學生思考，從問題到答案之間沒有師生互動交流探究的環(huán)節(jié)。這種教學方式在一定程度上提升了教學效率、節(jié)約大量課堂時間，同樣存在嚴重的阻礙學生主體性發(fā)展的弊端，不利于高中生數學抽象、邏輯推理、數學建模等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且，師生間的探究互動更容易加深習題印象、優(yōu)化知識學習的效果，達到事半功倍的教學效果。針對上述現象，在信息化生態(tài)課堂中教師要創(chuàng)造機會與學生進行互動，以信息技術為依托，打造“翻轉課堂”、“微課”等現代化課堂，結合線上線下教學模式打造融合性質的信息化教學模式，提升學生在課堂中主體地位的同時，拉近師生關系、提升師生互動探究的幾率。

三、結論

高中數學的理論知識學習固然是教育的重要內容，在新課標要求下，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為教學內容的重中之重。基于信息化生態(tài)教學環(huán)境，培養(yǎng)高中生數學核心素養(yǎng)要合理發(fā)揮信息技術在教育中的功能提升教學效率，生態(tài)課堂教學的“生態(tài)性”要求教師重視學生協(xié)作學習、提升師生互動教學的頻率，最終在互動、智能的數學課堂中潛移默化的培養(yǎng)高中生數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]樓肇慶. 數學核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)與生成[J]. 教學月刊·中學版（教學參考）， 2016（11）：3-7.

（作者單位：東莞市第十高級中學，廣東 ? 東莞 ? 523981）