程玲娜

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種嶄新的教學(xué)方式，為教學(xué)打開新思路，開啟一場教學(xué)的“信息化革命”。本論文在相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點，以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，提出如何在教學(xué)中巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單，實現(xiàn)語文教學(xué)“慧自主”，為語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)護(hù)航。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單;慧自主;翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種新型教學(xué)方式，給予更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行獨立探究，學(xué)習(xí)任務(wù)單中的合作探究部分能使每個孩子都有均等的機會融入課堂中，使教師成為課堂的組織者。因此，巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠有效為翻轉(zhuǎn)教學(xué)護(hù)航。

一、研究現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單研究現(xiàn)狀

最近幾年來，部分學(xué)校都開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但國內(nèi)外的研究中心都是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及課堂教學(xué)紀(jì)律，幾乎沒有關(guān)注課堂上教學(xué)如何有序開展。在此背景下，各所學(xué)校也有相應(yīng)的設(shè)計，但是相關(guān)的研究資料還是缺乏系統(tǒng)的匯總以及明確的指示方向，沒有很好地將學(xué)習(xí)任務(wù)單與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合。因此，筆者以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新點著力研究，力求有所突破。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷成熟，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為當(dāng)前最熱門的教育創(chuàng)新和改革課題。比爾蓋茨稱它“預(yù)見了教育的未來”，“引領(lǐng)了一場革命”。

在翻轉(zhuǎn)課堂成為教育的熱點后，國內(nèi)教育工作者也開始嘗試對翻轉(zhuǎn)課堂的研究。筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”為檢索關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行查詢，相關(guān)的論文研究大概有275篇。這些文章發(fā)表年限主要集中在2014年前后，2015年后相關(guān)研究論文雖有所增加，但是都缺乏系統(tǒng)的實踐研究。

由以上數(shù)據(jù)可見，在國內(nèi)外，翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于開始階段，并且具體實施策略的研究成果非常少，相關(guān)研究不夠深入，尚處于表層階段，而作為有效教學(xué)媒介的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”卻可以為翻轉(zhuǎn)課堂的有序開展提供教學(xué)支架。因此本篇論文以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，構(gòu)建適合于小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，為小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣提供理論依據(jù)及實踐案例。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的定義

筆者認(rèn)為可以將學(xué)習(xí)任務(wù)單定義為：教師結(jié)合班級情況、課文學(xué)習(xí)進(jìn)度重難點，進(jìn)行自主設(shè)計在課前提供給學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)以便更好的完成課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種設(shè)計單，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的產(chǎn)物。

學(xué)習(xí)任務(wù)單既能引導(dǎo)學(xué)生探究新知，也是在課前和課本知識進(jìn)行思維碰撞和自我思考的手段，同時也能讓學(xué)生留住學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單的優(yōu)勢

（一）主體性

教育的主體是學(xué)生，教育要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，與傳統(tǒng)課堂相比較，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”正是從學(xué)生的角度出發(fā)，將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向，明確自己是學(xué)習(xí)的主人。

（二）層次性

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計充分考慮到學(xué)生群體間的差異性，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計，使有能力的學(xué)生“學(xué)得好”，能力稍差學(xué)生“學(xué)得進(jìn)”。

“圓明園的毀滅”任務(wù)單節(jié)選

任務(wù)目標(biāo) 任務(wù)解析 備注

任務(wù)一：小組合作完成表格

1.結(jié)合課本內(nèi)容，通過圓明園毀滅的前后對比，感受圓明園的價值

2.通過小組匯報，鍛煉學(xué)生的能力 任務(wù)1、2為基礎(chǔ)任務(wù)，要求每位學(xué)生和小組同學(xué)合作完成。任務(wù)3為拓展目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇性完成。

任務(wù)二：小組合作畫平面圖 1.通過平面圖，感受圓明園的昔日輝煌的景觀

2.體會圓明園的布局

任務(wù)三：如果你是設(shè)計師，你會怎樣設(shè)計圓明園？ 1.鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力

2.體會圓明園的珍貴價值以及在歷史建筑中的地位

（三）合作性

傳統(tǒng)課堂以班級授課制為主，教師教學(xué)無法全面覆蓋班級每一個學(xué)生，沒有和每一個學(xué)生單獨交流的時間和機會。而且教學(xué)時間限制在一節(jié)課的40分鐘以內(nèi)，這會導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱又不善于表達(dá)自我的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下。但是學(xué)習(xí)任務(wù)單中有小組合作完成的部分，能夠有效將學(xué)習(xí)中的“旁觀者”變成“參與者”，使每個學(xué)生都有均等的機會參與到學(xué)習(xí)中去，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造了班級共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。尤其任務(wù)單中課中交流反饋的部分能夠讓學(xué)生在同伴的經(jīng)驗或者錯誤之處檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，理清問題，獲得成功。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用案例

本篇論文以人教版小學(xué)語文四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，介紹學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中實施的步驟和方法。該任務(wù)單在課前由老師發(fā)放學(xué)生回家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)共分為兩題：第一題是解釋發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的意思;第二題是自讀課文第四段，找出與發(fā)現(xiàn)和發(fā)明相關(guān)的句子，并做好標(biāo)記。這兩題使學(xué)生在復(fù)習(xí)第一課時的基礎(chǔ)上，對第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基礎(chǔ)的把握。在自讀課文的基礎(chǔ)上，找出與“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”相關(guān)的句子，進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。教師上起課來事半功倍，學(xué)生也能在課前對本課的學(xué)習(xí)重難點有所把握。

（二）課中活動探究

學(xué)生利用平臺上傳小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生自主（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第11頁）上臺進(jìn)行匯報。班級學(xué)生通過平臺能夠及時了解其他小組的合作學(xué)習(xí)情況，并且依托翻轉(zhuǎn)課堂一體機的投票功能，進(jìn)行實時投票，并在課堂上展示出來。學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，并且老師能夠根據(jù)投票結(jié)果對小組學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）課后延伸拓展：我的奇思妙想

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是將課內(nèi)和課外課堂相結(jié)合，將課內(nèi)知識延申到課外，生活中處處都是學(xué)習(xí)的場所，因此本環(huán)節(jié)可以有效開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也給課堂留下了更多想象和展示的空間。

六、 學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)效果

在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)單起到了很好的教學(xué)引導(dǎo)的作用，通過任務(wù)單的三大部分：課前預(yù)習(xí)、課中活動探究、課后延伸拓展，將整節(jié)課完整的串聯(lián)起來，使學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)部分比較簡單，學(xué)生積極發(fā)言的人數(shù)較多，反映了孩子們在家自主預(yù)習(xí)完成得很好。課中活動探究部分，小組合作氣氛很熱烈，在進(jìn)行交流時，每一個孩子都能找到相關(guān)句子，并談感受，小組上臺匯報的時候也大膽放松，匯報的結(jié)果很詳細(xì)，很好，但部分學(xué)生在面對全班進(jìn)行匯報交流的時候會膽怯，但這在意料之中。在學(xué)習(xí)完課文之后，任務(wù)三課后延伸拓展部分極大地調(diào)動孩子們的積極性，孩子們都能充分發(fā)揮想象，表達(dá)自己的觀點。

在此過程中，教師只需要在學(xué)習(xí)任務(wù)單的三個環(huán)節(jié)中進(jìn)行巡視，在學(xué)生完成任務(wù)后組織進(jìn)行反饋，極大地減少了教師煩瑣的講解，教師的角色更多地傾向于課堂的組織者。

七、結(jié)語

作為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)任務(wù)單體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”和“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，極大地滿足課學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，因此，巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠有效地為翻轉(zhuǎn)教學(xué)護(hù)航。因此本論文的巧用學(xué)習(xí)任務(wù)單對語文翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣研究提供示范和參考，但還需要不斷在實踐中探索，進(jìn)一步完善。

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)中高年級語文翻轉(zhuǎn)課堂‘預(yù)演固’三步教學(xué)法的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT26040）】

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐.2014（2）：68.

[2]夏蔚. 構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體的高效數(shù)學(xué)課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，（3）：64.

[3]李明新.構(gòu)建主體性課堂教學(xué)[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002.

[4]謝光玲.微課“任務(wù)單”設(shè)計的問題與對策[J].新課程：上旬，2015（2）.

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，刊“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014.（7）：5-16

[6]陶西平.“翻轉(zhuǎn)課堂”與“生成課堂”[J].中小學(xué)管理，2014.（3）：5.

[7]于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研，2014（5）：49-52.

[8] 伯格曼，薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].王麗允，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[9] 崔巒.學(xué)習(xí)試用修訂版大綱大力改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)[J].課程教材.教法，2000（5）：17—23.

（作者單位：廣州白云廣附實驗學(xué)校，廣東 ? 廣州 ? 510000）