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        任務(wù)型教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考

        2021-01-03 18:11:33秦雅
        甘肅教育 2021年17期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐與反思任務(wù)型教學(xué)法高中歷史教學(xué)

        秦雅

        【摘要】隨著高中課程改革的逐步推進(jìn),如何適應(yīng)新的高考評(píng)價(jià)體系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,養(yǎng)成較好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),提升歷史課堂效率,成為高中歷史課堂改革的思考點(diǎn)。將英語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)教育中運(yùn)用的“任務(wù)型教學(xué)法”引入高中歷史教學(xué),取得了一定的教學(xué)成績(jī)。文章在此基礎(chǔ)上對(duì)這一教學(xué)法進(jìn)行理論層面的總結(jié)。

        【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;特點(diǎn);實(shí)踐與反思

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463(2021)17—0118—03

        “我愛(ài)歷史,但我不愛(ài)歷史課堂”,這句話(huà)反映了當(dāng)下很多學(xué)生對(duì)歷史課的認(rèn)知和感受,它道出了傳統(tǒng)歷史課堂的一大窘境:歷史課堂的常態(tài)是教師單方面的學(xué)識(shí)展示,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),枯燥的歷史概念當(dāng)然無(wú)法與有趣的歷史故事情節(jié)相比。再加上大容量的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的注意力和思維難以始終如一地跟進(jìn),就很容易產(chǎn)生厭倦情緒。

        如何讓學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)的同時(shí)還能保持較高的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力?筆者與所在的教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的思考與不斷嘗試,試圖借助“任務(wù)型教學(xué)法”來(lái)破解這一難題。

        一、“任務(wù)型教學(xué)法”的特點(diǎn)

        所謂“任務(wù)型教學(xué)法”,就是以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的解決過(guò)程中,以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)他們已有的資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用,以達(dá)到在“思”中學(xué),“用”中學(xué)的目的[1]。

        “任務(wù)型教學(xué)法”是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。這一教學(xué)法最大程度為學(xué)生提供思考與探究的機(jī)會(huì),通過(guò)課堂上的任務(wù)活動(dòng),學(xué)習(xí)者充分利用自己已經(jīng)獲得的資源參與開(kāi)放性的信息交流,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其特點(diǎn)表現(xiàn)為:首先,明確師生在教學(xué)活動(dòng)中的地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置者和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。其次,教學(xué)任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵。教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系,學(xué)習(xí)任務(wù)的分配要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)識(shí)和綜合實(shí)踐能力,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題,并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展[2]。最后,教學(xué)任務(wù)的完成基于師生互動(dòng)。教師要推動(dòng)課堂和組織教學(xué),學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性??傊總€(gè)學(xué)生的充分參與、學(xué)科核心素養(yǎng)的有效實(shí)現(xiàn)是任務(wù)型課堂的亮點(diǎn)。

        二、“任務(wù)型教學(xué)法”實(shí)踐的要點(diǎn)

        歷史本身就是一個(gè)啟迪智慧的學(xué)科,歷史課堂就是在分析材料、思考問(wèn)題、闡述表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞。我們教研團(tuán)隊(duì)從歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)出發(fā),對(duì)“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行了以下探索。

        1.借助導(dǎo)學(xué)案,展示教學(xué)任務(wù)與過(guò)程。無(wú)論是新授課還是高三復(fù)習(xí)課,我們教研團(tuán)隊(duì)都堅(jiān)持在每一節(jié)課前設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案,不是單純的填充式教材內(nèi)容總結(jié),而是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)的展示。導(dǎo)學(xué)案分為四部分:第一,注明課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,讓學(xué)生明了本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、所要完成的教學(xué)任務(wù)等,讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二,基礎(chǔ)知識(shí)的整理。這是教師對(duì)教材內(nèi)容整合形成的知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生理清知識(shí)體系及知識(shí)間的聯(lián)系,這部分由學(xué)生在課前通過(guò)預(yù)習(xí)自主完成,找到自己的學(xué)習(xí)困難之處。第三,補(bǔ)充性材料。主要是教學(xué)中用到的一些專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)概念、史料等補(bǔ)充資料,有助于突破重難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣。第四,課后練習(xí)與拓展型訓(xùn)練。

        2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)的目的在于培養(yǎng)人,在于在知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,所以什么樣的問(wèn)題任務(wù)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考呢?這是“任務(wù)型教學(xué)法”的核心。要把知識(shí)點(diǎn)置于陌生的情境中來(lái)創(chuàng)建教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等形式探究問(wèn)題,達(dá)成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要積極給予幫助,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤及時(shí)糾正。師生合作完成任務(wù)后,教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀,鼓勵(lì)學(xué)生形成可持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的角度出發(fā),選擇典型的材料,體現(xiàn)歷史課“論從史出”的特點(diǎn);考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)要目標(biāo)明確,難易適度,要有層次感,還要有開(kāi)放性,能講明問(wèn)題并可以讓學(xué)生從中生成結(jié)論;任務(wù)語(yǔ)言的表述要簡(jiǎn)練、專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)確,易于學(xué)生的理解和把握;任務(wù)要有預(yù)期目標(biāo),還要充分考慮到學(xué)生在完成任務(wù)中問(wèn)題的生成,并有應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的措施;任務(wù)驅(qū)動(dòng)要貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),重視任務(wù)完成后的即時(shí)檢測(cè),把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

        3.課后練習(xí)重實(shí)效。作業(yè)的設(shè)計(jì)既能反饋教學(xué)任務(wù)的達(dá)成情況,又有自主探究學(xué)習(xí)的空間。拓展性訓(xùn)練能突破課本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,從歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度,運(yùn)用實(shí)例學(xué)科的思維方式理解歷史的發(fā)生、發(fā)展及歷史地位和歷史作用。在拓展性訓(xùn)練中,我們教研團(tuán)隊(duì)嘗試了研究性學(xué)習(xí)、應(yīng)用型練習(xí)、第二課堂活動(dòng)等具有可操作性的形式,開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

        研究性學(xué)習(xí)主要通過(guò)特定的活動(dòng)讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、搜集整理史料的能力、材料辨析能力、合作探究能力和表達(dá)能力等。

        應(yīng)用型練習(xí)立足于知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的基調(diào),比如設(shè)計(jì)以時(shí)政新聞為主題寫(xiě)時(shí)政評(píng)論的作業(yè)任務(wù),既可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,又可以發(fā)揮歷史學(xué)科“以史鑒今”的功能[3]。

        第二課堂活動(dòng)是學(xué)校課堂的延伸。我們歷史學(xué)科組組織過(guò)兩種類(lèi)型的第二課堂活動(dòng),一是以“走近家鄉(xiāng)歷史”為主題的研學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)任務(wù)是參觀肅州區(qū)博物館,并自選主題撰寫(xiě)研究性小論文;二是學(xué)生編演歷史情景劇,通過(guò)創(chuàng)設(shè)劇本,合作表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)師生互動(dòng),生成動(dòng)態(tài)課堂。

        三、“任務(wù)型教學(xué)法”的實(shí)踐反思

        “任務(wù)型教學(xué)法”在體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”理念上有其獨(dú)特的教學(xué)魅力。通過(guò)近幾年的實(shí)踐,筆者總結(jié)出了“任務(wù)型教學(xué)法”的一些優(yōu)勢(shì)。

        1.學(xué)習(xí)目的明確,步驟清晰,易突破重難點(diǎn)。“任務(wù)型教學(xué)法”通過(guò)情境與任務(wù)重新整合了教材內(nèi)容,若干個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難,環(huán)環(huán)相扣,化繁為簡(jiǎn),化粗為細(xì),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以形成由點(diǎn)到線到面的知識(shí)體系,利于知識(shí)的識(shí)記和理解;理清知識(shí)間的本質(zhì)聯(lián)系,利于唯物史觀的形成。

        2.學(xué)生參與度高,學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng),課堂氛圍活躍。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,處于一種主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài),在問(wèn)題解決中不斷地獲得成就感:可以是了解了一個(gè)新知識(shí),可以是思考了一個(gè)問(wèn)題,可以是疑惑得到了解答,可以是生成了新問(wèn)題。思考的課堂中,學(xué)生能養(yǎng)成求真精神和批判思維;開(kāi)放的課堂中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),利于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

        3.有助于提升學(xué)生的文科素養(yǎng)。教師在“任務(wù)型教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中,會(huì)在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)需要提供一定的史料幫助學(xué)生解決問(wèn)題,也會(huì)推薦學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)著作,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用,通過(guò)日積月累、潛移默化的訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生的文本解讀能力,以養(yǎng)成“史料實(shí)證、歷史解釋”學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí),通過(guò)參觀博物館、第二課堂活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等拓展性訓(xùn)練,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科時(shí)空觀念的理解,深植家國(guó)情懷。任何情境下的教學(xué)活動(dòng),我們都注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、文字表達(dá)能力的養(yǎng)成與提升,這對(duì)于學(xué)生,尤其是文科班學(xué)生文科素養(yǎng)的提升有較大的幫助。

        與此同時(shí),在“任務(wù)型教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐中,也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。

        第一,教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。盡管在教學(xué)實(shí)踐中,我們教研團(tuán)隊(duì)采用了導(dǎo)學(xué)案、以史料為依托創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考,但仍未完全脫離“滿(mǎn)堂灌”的陳舊教法,整堂課一直是教師在用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考,而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題;大部分學(xué)生努力跟進(jìn)教師的思維,試圖組織教師想要的答案,但缺乏學(xué)生本身對(duì)這一問(wèn)題的理解和深入思考。課堂創(chuàng)新是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ),如果只有形式上的改變而缺乏靈魂的碰撞,那么這樣的歷史課堂,學(xué)生感受到的只有疲憊和無(wú)聊,更遑論能力的培養(yǎng)了[4]。

        第二,教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為必備基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,如何創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù)、提供哪些必要恰當(dāng)?shù)氖妨?、如何引?dǎo)學(xué)生思考等,需要教師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。這就要求教師熟悉課本內(nèi)容,熟練單元與課時(shí)計(jì)劃,充分理解并領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科核心素養(yǎng)、《高考評(píng)價(jià)體系》等綱領(lǐng)性文件。當(dāng)然,知識(shí)儲(chǔ)備、教師團(tuán)隊(duì)合作也是教學(xué)的必備條件。

        第三,對(duì)學(xué)生有較高的要求。“任務(wù)型教學(xué)法”注重課堂的生成,但一些基礎(chǔ)性的知識(shí)需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)完成,這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)生在達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程中,要有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)科思維、語(yǔ)言文字組織能力以及較好的語(yǔ)文、政治等學(xué)科功底。

        從教以來(lái),筆者一直試圖構(gòu)建一種“興趣與能力齊飛,教師與學(xué)生共進(jìn)”的理想課堂,在這樣的課堂中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣、主動(dòng)投入,整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚,師生唱和。“任務(wù)型教學(xué)法”的運(yùn)用,在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足,改變了高中歷史課堂的生態(tài)環(huán)境,有助于理想課堂的實(shí)現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蔡蘭珍.任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)界,2001(04).

        [2]王燕.國(guó)內(nèi)外任務(wù)型教學(xué)法的研究成果對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,27(02):89-92.

        [3]樊雪蕾.中學(xué)歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐研究[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2016.

        [4]連毓榮.任務(wù)型教學(xué)法研究綜述[J].現(xiàn)代交際,2018(03).

        (本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《任務(wù)型教學(xué)法在歷史閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析》的研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):GS[2019]GHB1741)

        編輯:陳靜

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