郭紅萍

【摘要】作文是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力、語言文字應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。而采用科學(xué)的、多樣的評價(jià)方式，對提升學(xué)生作文素養(yǎng)至關(guān)重要。文章就學(xué)生作文評價(jià)方式進(jìn)行了探討與研究，指出了目前小學(xué)作文評價(jià)中存在的問題及原因，并結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際提出一系列解決問題的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；多元評價(jià)；問題；原因；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0112—03

評價(jià)是作文教學(xué)過程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。通過評價(jià)，可以讓學(xué)生知道自己作文優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在何處，應(yīng)該怎樣去修改，進(jìn)而不斷提高作文水平。目前，小學(xué)作文教學(xué)評價(jià)方式單一，不利于學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。因此，教師要在作文教學(xué)中構(gòu)建多元評價(jià)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自評興趣，激發(fā)其自評意識，不斷提高學(xué)生的作文能力。

一、小學(xué)作文評價(jià)存在的問題

1.重批閱，少溝通。作文批改是師生之間內(nèi)心情感交流的最好方式。但由于工作的繁忙，教師對作文的評價(jià)都是“單行道”，只是一個(gè)方向。在批閱作文時(shí)，只注重批閱形式，草草地寫上幾句簡單的評語，沒有與學(xué)生的感情交流，沒有與學(xué)生的認(rèn)識溝通，引不起情感共鳴，達(dá)不到認(rèn)識一致，導(dǎo)致評價(jià)效果不佳。

2.重詳批，少面批。在工作中，不少教師覺得只有“精批細(xì)改”才是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。一次作文批改，會(huì)花費(fèi)教師兩三天的時(shí)間，但作文本下發(fā)后，有70%左右的學(xué)生只看一下等級，根本不看評語。這種少了面批的批改，實(shí)際效果與教師的期望相去甚遠(yuǎn)。

3.重批評，少表揚(yáng)。長期以來，作文評改與評價(jià)都是教師的事情，再加上教師工作時(shí)間長、縱向?qū)Ρ榷唷凵那械纫蛩氐挠绊?，對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)高，要求嚴(yán)，期望大，很多時(shí)候帶著“恨鐵不成鋼”的心境來評價(jià)學(xué)生辛辛苦苦、絞盡腦汁寫出來的作文，總覺得學(xué)生應(yīng)該達(dá)到他們心中期望的水平。在評價(jià)時(shí)，等級低，批評多，鼓勵(lì)少，甚至讓學(xué)生重寫，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。

4.重指導(dǎo)，少評改。根據(jù)調(diào)查，在作文教學(xué)中，還有60%左右的教師不是指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界，而是在寫作前不遺余力地給題目、講結(jié)構(gòu)、教方法、給題材、讀范文，甚至用多媒體將其展示出來，一定程度上嚴(yán)重束縛了學(xué)生習(xí)作的思路，限制了學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新，不利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生由于沒有時(shí)間再次梳理和思考自己習(xí)作的不足，借鑒學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，以至于影響其習(xí)作水平的持續(xù)提高。

二、作文評價(jià)存在問題的原因分析

1.學(xué)生沒有參與評價(jià)過程。教師常說，文章不是寫出來的，是改出來的?！安苎┣邸芭喪d，增刪五次”才寫成了《紅樓夢》；唐代詩人盧延讓的《苦吟》“吟安一個(gè)字”，就“捻斷數(shù)根須”，這些都是最好的例證。長期以來形成的傳統(tǒng)都是學(xué)生作文教師改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，沒有評價(jià)的自主權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價(jià)沒有感同身受，效果不佳。

2.單一評價(jià)打擊了學(xué)生積極性。很多時(shí)候，學(xué)生厭煩作文，一方面是自己興趣不濃，自卑有余，對寫作失去了興趣，沒有了寫作原動(dòng)力；另一方面是遭受打擊，不愿寫作。有的教師在評價(jià)作文時(shí)，一而再再而三地給學(xué)生打最低等級，甚至在作文講評時(shí)，沒有突出“閃光點(diǎn)”，只是一味抓學(xué)生習(xí)作的“軟肋”，而且指名道姓，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。

3.作文評價(jià)維度單一。課改進(jìn)行到今天，大部分小學(xué)生作文評改流程逆向封閉單一，學(xué)生絲毫沒有表達(dá)自己想法的平臺和申訴的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生作文的好壞定性單一，評價(jià)維度單一。久而久之，學(xué)生就可能形成定性思維，寫后不下功夫修改，缺乏自主評改的意識，不利于養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

三、小學(xué)作文評價(jià)應(yīng)對策略

1.自我評價(jià)，打好“當(dāng)頭炮”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！盵1]為此，教師在作文教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生的自我修改評價(jià)工作。要求學(xué)生習(xí)作完成后先自己修改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)不正確的地方要及時(shí)改正；語句不通順的地方要反復(fù)斟酌，直到意思表達(dá)清楚明了；結(jié)構(gòu)不完整的地方，要補(bǔ)充完善，做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。長期堅(jiān)持，學(xué)生就慢慢會(huì)改作文了，一方面可以“身臨其境”，體會(huì)被尊重、做“小老師”的成功快感；另一方面，可以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還能提高運(yùn)用語言文字的能力和自我批判的意識，逐漸提高習(xí)作水平。

2.家長評價(jià)，下好“先手棋”。學(xué)生作文讓家長評價(jià)，既可以促進(jìn)家長與孩子之間的情感交流，也可以讓孩子作文更貼近生活，產(chǎn)生寫作動(dòng)力。如，《我家是個(gè)動(dòng)物園》《我學(xué)會(huì)了做家務(wù)》《媽媽，我有話對你說》等描寫家庭生活的作文，學(xué)生有些寫出了家庭生活的溫馨祥和，有些寫出了親人間的親情，有些說出了自己的心里話，有些將家人的性格特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖……更可貴的是家長們的評價(jià)：孩子，做家務(wù)你還不夠拿手，看來這生活的學(xué)問媽媽也要認(rèn)真教你了；寶貝懂事了，感謝你能體會(huì)到媽媽的良苦用心！讀著家長的評價(jià)，教師們內(nèi)心感慨萬千，大家都一致認(rèn)為：這樣不僅融洽了學(xué)生與家人之間的關(guān)系，更會(huì)激發(fā)他們寫作的興趣。

3.學(xué)生互評，按下“快進(jìn)鍵”。學(xué)生在相互評改作文的過程中逐步掌握一些評改作文的方法，個(gè)別作文水平高的學(xué)生還可以發(fā)揮“小老師”的作用，指導(dǎo)其他學(xué)生解決評改中的問題。如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文開頭精妙絕倫，就會(huì)批注：“開頭別具一格，吸引了讀者?！盵2]發(fā)現(xiàn)用詞準(zhǔn)確，這樣批注：“詞語運(yùn)用恰當(dāng)，你積累的好詞佳句真多！”發(fā)現(xiàn)作文結(jié)尾精妙絕倫，這樣批注：“結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛，升華主題，真好?！睂W(xué)生在評價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)，過了一把當(dāng)“小老師”的癮，會(huì)激發(fā)其動(dòng)腦思考、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、判斷優(yōu)劣的激情[3]。

4.教師評價(jià)，激活“一池水”。教師是學(xué)生作文評價(jià)的主體。教師對學(xué)生作文的評價(jià)應(yīng)該做到賞識鼓勵(lì)，充滿教育智慧。首先，評價(jià)要有鼓勵(lì)性，善于在失敗之中找亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠、恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，并準(zhǔn)確地指出改進(jìn)之處。其次，評價(jià)要有針對性，能讓學(xué)生明白自己作文哪些地方還有不足，需要改進(jìn)，哪些地方寫得成功，逐步培養(yǎng)學(xué)生作文能力。再次，評價(jià)要有啟發(fā)性，在作文講評的過程中注重育人功能，教師可以在思想、行為方面正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作中傳遞正能量，升華道德認(rèn)識，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[4]。最后，評價(jià)要有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生要不落俗套，富有創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，要為學(xué)生今后的努力指明方向，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生習(xí)作能力的提高，是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。教師應(yīng)重視習(xí)作的批改與評價(jià)，鼓勵(lì)家長、學(xué)生參與改評，創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性、創(chuàng)造性。更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積累素材，不斷改進(jìn)作文教學(xué)方法，學(xué)生寫作能力才會(huì)“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2019.

[2]郭慧君.巧用多元評價(jià)提高習(xí)作水平[J].語文園地，2018（11）.

[3]呂麗.試論小學(xué)語文作文教學(xué)的評價(jià)方法[J].作文成功之路，2013（09）.

[4]付萍.小學(xué)語文作文評價(jià)的重要性及策略探析[J].生活教育，2014（S2）.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4251）

編輯：張慧敏