王杰

【摘要】作文教學是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、思辨能力，陶冶學生的情操，使他們形成獨立的情感意識。但從實際情況來看，高中作文教學的教育功能并沒有充分發(fā)揮出來，要想解決這一問題，還要在作文教學中融入傳統(tǒng)文化，借助傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵去完善作文教學。本文主要討論傳統(tǒng)文化在高中作文教學中的具體運用，目的正是借助傳統(tǒng)文化完善作文教學，發(fā)揮高中作文教學的教育功能。

【關鍵詞】高中語文；作文教學；傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G633.34【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）17—0115—03

我國上下五千年的歷史中沉淀了太多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些文化能啟迪每一代人，讓人們找到屬于自己的精神歸屬[1]，對民族和國家抱有獨特、深厚的情感。因此，傳統(tǒng)文化對于當代每一個人來說都十分重要，應當不斷延續(xù)、傳承下去。作文教學與傳統(tǒng)文化契合度很高，將兩者有效融合，不但能起到傳承傳統(tǒng)文化的作用，還能提高作文教學的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

一、高中作文教學中存在的問題

1.學生寫作思路狹窄。根據(jù)現(xiàn)代高中作文教學現(xiàn)狀可知，大部分學生在寫作時會感受到較大阻力，經(jīng)常出現(xiàn)不知道怎么寫的情況，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于學生寫作思路的狹窄[2]。一般情況下，學生在寫作文時會先審題，然后根據(jù)題目進行寫作，而部分學生因為缺乏發(fā)散思維，寫作思路常常被局限于題目的字面意思，寫不出有新意、有思想的作文。這些充分說明部分教師在高中作文教學中未能啟迪學生的思維，致使學生寫作思路狹窄，寫不出出彩的文章，甚至不知如何下筆。

2.獨立寫作能力不強。現(xiàn)代高中作文教學方式一般都是由教師主導，學生被動聽講即可[3]，這使得學生逐漸養(yǎng)成依賴教師的習慣，需要教師提出知識點或者提出某個寫作主題，才進行學習或?qū)懽鳎以趯懽髦胁粫约涸u估作文水平，依舊需要教師點評，再根據(jù)點評結果進行改進，甚至會出現(xiàn)點評后不知如何修改的現(xiàn)象。這些都表現(xiàn)出學生獨立寫作能力不強的特點。

3.教學側(cè)重寫作技巧。教學側(cè)重寫作技巧是高中作文教學的“通病”，原因在于部分教師觀念落后，即部分高中語文教師自身接受的就是傳統(tǒng)教育，而傳統(tǒng)教育比較注重技巧的傳授，這導致教師也產(chǎn)生了相同觀念，在作文教學中盡可能多地傳授寫作技巧，不夠重視學生是否能消化這些知識。此外，因為教師盡可能多地傳授技巧，所以在有限的課時內(nèi)，學生很難充分提高自己的寫作能力，致使寫作能力不達標，喪失了寫作興趣。

4.較少融入課外資源。部分教師受觀念、課時及空間有限等方面的影響與限制，較少在作文教學中融入課外資源，這種情況下，很多學生寫作時無法進入情境，自身也很少對寫作題目產(chǎn)生獨到見解，往往是人云亦云，并把寫作活動當成任務完成。例如，某些學生在課本上學到可以將冬風吹在人身上的感受比作“刀割”，由此在寫作中但凡涉及“冬風”，就會將其比作“刀割”，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于教師在作文教學中沒有給學生滲透更多的課外資源，致使學生思維受限，不懂得如何抒發(fā)個人情感。

二、高中作文教學中運用傳統(tǒng)文化的積極影響

1.啟迪學生思維。教師需要給予學生一定的思維方向及空間，讓學生尋著某個方向，發(fā)散思維，自身進行思維活動，這樣才能實現(xiàn)啟迪思維，全面育人的目的，而傳統(tǒng)文化能予以學生思維的方向及空間。學生在閱讀某個傳統(tǒng)文化故事時，可以思考故事中包含了哪些傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化在自己身上是否有所體現(xiàn)，是否值得自己學習等，這個過程就是學生思維活動的表現(xiàn)。可見，在高中作文教學中運用傳統(tǒng)文化，具有啟迪學生思維的作用。

2.激發(fā)寫作興趣。首先，作文教學中融入傳統(tǒng)文化，能使教學內(nèi)容變得更加豐富，更加吸引學生的注意力。其次，傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀人物能夠潛移默化地影響學生，使學生有明確的學習目標，增強學習動力，使學生的學習態(tài)度變得更加積極、主動。這些都能在一定程度上激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

3.幫助消化知識。首先，傳統(tǒng)文化能讓教師意識到教學的最終目的是什么，讓教師關注學生的理解程度。其次，相較于理論、抽象的知識，傳統(tǒng)文化對作文教學內(nèi)容的展示更加直觀，便于學生理解。因此，在高中作文教學中運用傳統(tǒng)文化，能起到幫助學生消化知識的作用。

三、高中作文教學中傳統(tǒng)文化的運用策略

1.設立主題式探究環(huán)節(jié)，拓展學生寫作思路。

為了拓寬學生的寫作思路，建議高中語文教師在作文教學中設立主題式探究環(huán)節(jié)，借助該環(huán)節(jié)啟迪學生的思維。在傳統(tǒng)文化運用策略上，設立主題式探究環(huán)節(jié)需要注意三個要點：一是貼合學生生活選擇傳統(tǒng)文化主題，即主題式探究環(huán)節(jié)的核心在“主題”上，這個主題要從傳統(tǒng)文化中選擇，且必須貼合學生的生活，否則學生可能無法理解。二是引導學生對主題進行探究性思考，即教師要引導學生對所選主題進行思考。以“節(jié)省”這個主題為例，教師可以向?qū)W生提問：“節(jié)省是中華民族的傳統(tǒng)美德，那么我們生活中有哪些行為體現(xiàn)了節(jié)省呢？你又做到了哪些？”，由此學生會展開相關思考，對于“節(jié)省”這一傳統(tǒng)美德的理解會更深，寫作文時也可以打開思路，發(fā)散思維，想出更多素材。三是引導學生自主創(chuàng)立二級主題，即教師所選主題是主題式探究環(huán)節(jié)中的一級主題，該主題下還包含了大量的二級主題，這些二級主題可以貼合學生探究性思考成果，讓他們自主創(chuàng)立，隨后進行寫作即可。

2.培養(yǎng)學生獨立寫作意識，增強獨立寫作能力。要增強學生獨立寫作能力，就必須提升學生的獨立寫作意識，這種意識屬于主動性意識的一種，而主動性意識的產(chǎn)生必須依靠學生本身的內(nèi)在動能來實現(xiàn)，興趣就是一種良好的內(nèi)在動能，能讓學生喜歡上寫作，主動思考寫作問題、自主寫作，如此循環(huán)，他們的獨立寫作能力自然會增強。對此，教師圍繞傳統(tǒng)文化要做好兩項工作：一是優(yōu)化作文教學模式，即在作文教學中讓學生占據(jù)主導地位，給予他們在思維、行為上充足的能動性空間，而自身則處于引導者地位，幫助學生理解寫作知識、感知傳統(tǒng)文化，使學生體會寫作和傳統(tǒng)文化的美感，促使學生對寫作產(chǎn)生興趣。二是提出獨立要求，即在興趣驅(qū)使下，學生的獨立寫作意識會有所提升，這時就要著重對學生的獨立寫作能力進行培養(yǎng)，因此教師要在學生寫作過程中提出一些有利于提高學生獨立能力的要求。例如，某教師在學生寫作過程中提出了“自我評估”的要求，讓學生先進行寫作，寫作完成之后要對自己的文章進行點評，點評成果要包含評語、分數(shù)。這樣，當學生通過自我評估發(fā)現(xiàn)作文中的問題時，自然會想辦法改進。

3.營造傳統(tǒng)文化氛圍，鼓勵學生練筆。氛圍對人的心理、行為有潛在影響。高中語文教師在作文教學中應當用好氛圍這一點，圍繞傳統(tǒng)文化去營造良好氛圍，并鼓勵學生練筆，由此可使學生的寫作水平得以提升。首先，在營造傳統(tǒng)文化氛圍時，教師本身要意識到作文教學不單純是知識的傳授，在個人觀念上要接受傳統(tǒng)文化的融入，并了解傳統(tǒng)文化，參照主題式探究環(huán)節(jié)的方法，在傳統(tǒng)文化中選擇一些能吸引學生，且能促進學生進行思考的文化主題。如，某教師圍繞我國魏晉時代世人愛智的特點，提到“王修《全賢論》中許掾與王茍子辯論的故事，體現(xiàn)了當時世人非常愛智慧，那么我們在寫作中也要體現(xiàn)自己的智慧，應當多加思考”。在引起了學生的共鳴后，教師又提出了一些寫作主題，讓學生進行練筆。所謂練筆不一定就是要寫文章，可以是一句話，或者一個詞匯，這都能體現(xiàn)學生本身的智慧。

綜上，本文對傳統(tǒng)文化在高中作文教學中的運用進行了探討與分析，通過分析可知，現(xiàn)在高中作文教學中存在一些普遍性的問題，這些問題影響了作文教學質(zhì)量，而傳統(tǒng)文化在高中作文教學中有良好的應用價值，因此教師應在作文教學中多思考滲透傳統(tǒng)文化的方式、方法，進而促進傳統(tǒng)文化與作文教學的融合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人效能，最終提高作文教學質(zhì)量，發(fā)揮高中作文教學的教育功能。

參考文獻

[1]陳志高.探析傳統(tǒng)文化的傳承在高中作文教學中的困境與突破[J].語文課內(nèi)外，2019（23）：191.

[2]宋保萬.高中語文作文教學創(chuàng)新策略探究[J].作文成功之路（上），2019（04）：100.

[3]董艷.“文化作文”的意義及祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在寫作教學中的應用[J].中學生作文指導，2019（13）：22.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題《中國傳統(tǒng)文化與薄弱高中語文教學深度有機融合方法研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZ163）

編輯：馬德佳