謝鑫麗

摘? ?要：深化高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革，開展“創(chuàng)新、自主、高效”的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直以來都是教師努力的方向。創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，同時(shí)還有助于喚起學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新欲望，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此探討在高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略及應(yīng)用是十分重要的，以期達(dá)到提高目前課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);問題情境;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.73? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）32-0047-03

“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的思維培養(yǎng)是從問題開始的。因此在教學(xué)中，教師要設(shè)法通過問題情境的設(shè)置，開啟學(xué)生進(jìn)行求知?jiǎng)?chuàng)新的欲望，以此展示學(xué)生的聰明才智，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。那么如何設(shè)計(jì)精彩的問題情境，以盡快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)按教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案正常進(jìn)行呢？這對廣大的信息技術(shù)教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。本文主要以創(chuàng)設(shè)問題情境作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的敲門磚，由此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂有效性等目標(biāo)。

一、問題情境的涵義

所謂問題情境是指教師在教學(xué)過程中，有目的、有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一些具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的情境，其可促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解，同時(shí)還可引起學(xué)生一定的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到健康發(fā)展。

二、問題情境設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用

問題情境設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用首先體現(xiàn)在能夠提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)有效的問題情境設(shè)計(jì)還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，能夠使教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而高效完成課堂教學(xué)目標(biāo);除此之外有效的問題情境設(shè)計(jì)還能喚起和激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造欲望，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、認(rèn)識世界的能力，并獲得情感體驗(yàn)。

三、問題情境設(shè)計(jì)的策略及應(yīng)用

（一）通過故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段之一。通過創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的故事情節(jié)為問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究生活、發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活的勇氣和信心。面對簡單枯燥的課題，筆者設(shè)計(jì)了貼近生活的故事情節(jié)，以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中既得到知識，又受到情感的熏陶。例如在“圖形圖像概述”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境——小趙同學(xué)的媽媽下崗，她沒有向生活壓力屈服，沒有向困難和挫折低頭，經(jīng)過自己的充分籌備，準(zhǔn)備開一間有特色的食品店。為此，小趙同學(xué)的媽媽讓小趙幫忙設(shè)計(jì)店面的廣告招牌。然后根據(jù)這一情境，筆者提出了“用什么軟件設(shè)計(jì)這個(gè)廣告招牌最合適呢？”“你是如何來設(shè)計(jì)這個(gè)廣告招牌呢？”兩個(gè)問題。

筆者從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，由此可變枯燥的知識性講解為有故事情節(jié)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可讓學(xué)生成為情境中的主角;同時(shí)通過真實(shí)的故事情節(jié)引入新課題，并向?qū)W生滲透“不向困難和挫折低頭”的情感教育，還可將學(xué)習(xí)目標(biāo)恰到好處地融入到故事情節(jié)中，情境交融，進(jìn)而可在輕松愉快的環(huán)境下將學(xué)生引入到課堂教學(xué)中。

（二）通過與其他學(xué)科的交點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

高中信息技術(shù)課程涉及的內(nèi)容非常豐富，其中一些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與其他學(xué)科的知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的。教師如果能在其間找到結(jié)合點(diǎn)并以此創(chuàng)設(shè)問題情境，就可以使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)到多種知識，起到事半功倍的效果。例如高中數(shù)學(xué)中涉及算法的章節(jié)，該部分內(nèi)容既是數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)。因此不少學(xué)生感覺到非常抽象、理解困難。對此筆者在講解“計(jì)算機(jī)解決問題的過程”時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“如何判斷整數(shù)131、157、179是否為質(zhì)數(shù)？”“如何利用算法描述整數(shù)131、157、179是否為質(zhì)數(shù)？”從這兩個(gè)具體的算法問題入手，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的熱情，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理。更重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的算法知識同利用計(jì)算機(jī)解決問題聯(lián)系在一起，還可以構(gòu)建多學(xué)科間的知識橋梁。這樣一來，學(xué)生在掌握了“計(jì)算機(jī)解決問題的過程”的同時(shí)，也對算法有了更深入、直觀的了解。

（三）通過游戲娛樂創(chuàng)設(shè)問題情境

一個(gè)小小的游戲，往往就能使學(xué)生感覺到樂趣無窮，可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可幫助學(xué)生回顧、梳理書本知識，并積極構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在“模塊化程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了如下問題情境——學(xué)生和電腦玩石頭、剪刀、布游戲。這個(gè)游戲是前面所學(xué)課程“程序的選擇結(jié)構(gòu)”中的課后習(xí)題，因此學(xué)生對這一程序比較熟悉。在此程序的基礎(chǔ)上做些小改進(jìn)，讓游戲更具有競爭性，如此更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者以一個(gè)學(xué)生比較熟悉、感興趣的游戲?yàn)橐劳?，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生理解逐步求精的程序設(shè)計(jì)方法和模塊化程序設(shè)計(jì)的基本思想;使學(xué)生學(xué)會(huì)利用模塊化程序設(shè)計(jì)的思想設(shè)計(jì)程序以解決實(shí)際問題;同時(shí)在教學(xué)方法上采用探究性學(xué)習(xí)的方式，即讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)相關(guān)知識，如此可讓枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得富有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而可使學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣及成就感。

（四）通過信息技術(shù)與社會(huì)、社區(qū)生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

即教師根據(jù)某一階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過知識與社會(huì)社區(qū)生活的結(jié)合點(diǎn)設(shè)置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在實(shí)際或虛擬的問題情境下，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“文本信息的加工與表達(dá)”之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了文字處理軟件的操作使用，如果完全根據(jù)教材照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)枯燥。恰在此時(shí)，宜興舉行了“宜興全域旅游嘉年華”活動(dòng)。宜興的旅游資源得天獨(dú)厚，有國家AAAA級風(fēng)景區(qū)8個(gè)：善卷洞風(fēng)景區(qū)、竹海風(fēng)景區(qū)、龍背山森林公園、團(tuán)氿風(fēng)景區(qū)、陶祖圣境風(fēng)景區(qū)、張公洞風(fēng)景區(qū)、云湖風(fēng)景區(qū)和中國宜興陶瓷博物館（中國紫砂博物館）。除此之外宜興還有一批充滿特色的歷史人文景觀，歷史上宜興曾出進(jìn)士548人，其中狀元4人、榜眼5人、探花1人;任宰相（或相當(dāng)職務(wù)）的10人，市內(nèi)有周培源故居、東坡書院、徐悲鴻故居、太平天國王府等文物保護(hù)單位。2002年發(fā)掘的駱駝墩遺址，體現(xiàn)了太湖西部山地向平原地帶過渡的新石器考古文化特點(diǎn)，對研究長江下游古代文明進(jìn)程有著重要意義，被列為2002年中國六大考古發(fā)現(xiàn)之一。旅游節(jié)成為學(xué)生們的熱門話題，筆者可利用這一熱門話題，創(chuàng)設(shè)問題情境——如何制作宜興旅游節(jié)的海報(bào)和電子報(bào)刊“美麗宜興”。

從上課情況來看，學(xué)生能迅速進(jìn)入角色融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生完成的作品也豐富多彩、個(gè)性鮮明。同時(shí)以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問題情境也符合信息技術(shù)新課程“利用信息技術(shù)解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題”的要求。

（五）通過信息技術(shù)與校園生活的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生是校園中的一分子，如果將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與校園中的一些活動(dòng)建立紐帶，并找到其中的結(jié)合點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)產(chǎn)生親近感，進(jìn)而可激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，如此可產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。例如在“聲音的采集與加工”教學(xué)中，筆者利用學(xué)校舉辦的“校園卡拉OK歌手大賽”創(chuàng)設(shè)問題情境，即讓學(xué)生回家下載自己喜歡歌曲的伴奏和歌詞，并在課前將音頻資料集中到學(xué)校服務(wù)器上備用，由此避免了因?qū)W生在課堂上尋找和下載伴奏素材而影響上課效率。然后教師讓學(xué)生對音頻進(jìn)行收集和加工，學(xué)生都能夠主動(dòng)參與并積極嘗試。最后教師指導(dǎo)學(xué)生錄制歌曲，并進(jìn)行小組間互評，如此寓教于樂能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望、引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)、彼此欣賞。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教學(xué)目標(biāo);要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有利于知識發(fā)現(xiàn)和知識優(yōu)化;要有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感價(jià)值觀的提升;要有利于學(xué)生親身體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)探究的全過程，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的全過程中體驗(yàn)成功的快樂。