張容劼

摘要：在當(dāng)前的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能達(dá)到事半功倍的效果。音樂(lè)教師應(yīng)該重視設(shè)計(jì)有效的課堂問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)好音樂(lè)鑒賞課。但是，由于部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)高中音樂(lè)鑒賞問(wèn)題時(shí)仍然存在不少問(wèn)題。本文以問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，分析了高中音樂(lè)鑒賞問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并給出了有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略，希望本文能為高中音樂(lè)教師有效設(shè)計(jì)問(wèn)題、推進(jìn)音樂(lè)界上課教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中;音樂(lè)鑒賞;問(wèn)題設(shè)計(jì);策略

一、 高中音樂(lè)鑒賞問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題與教學(xué)無(wú)關(guān)

許多音樂(lè)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮到本節(jié)課所講的內(nèi)容，所提的問(wèn)題大多與本節(jié)課無(wú)關(guān)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)講到更多的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)偏離了本節(jié)課的主旨。

比如，教師在講教學(xué)內(nèi)容“現(xiàn)代主義音樂(lè)”，這里的內(nèi)容題目就包含著一個(gè)問(wèn)題：什么是現(xiàn)代主義。在講這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師卻沒(méi)有圍繞“現(xiàn)代主義”展開(kāi)，而讓學(xué)生自由地討論“你喜歡什么樣的音樂(lè)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在討論的過(guò)程中將重心放到了自己的興趣愛(ài)好上，他們有的喜歡流行音樂(lè)，有的喜歡古典音樂(lè)，于是，他們?cè)谡n堂上興高采烈地討論自己的興趣愛(ài)好，而忽略了本節(jié)課應(yīng)該探討的主旨，沒(méi)有圍繞“現(xiàn)代主義音樂(lè)”進(jìn)行，這樣的討論難以很好的幫助學(xué)生學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容。

2.教師沒(méi)注重問(wèn)題的難度

許多音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，忽略了問(wèn)題的難度，有些問(wèn)題難度太大，學(xué)生不能有效地理解問(wèn)題的核心，有些問(wèn)題難度太小，讓學(xué)生沒(méi)有回答的欲望，這樣的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞課難以順利進(jìn)行。

比如，教師讓學(xué)生分析少《山在虛無(wú)縹緲間》這個(gè)作品，教師還未介紹這個(gè)作品的主要內(nèi)容和作者創(chuàng)作的背景，就直接讓學(xué)生思考“作者為什么選用變奏這種音樂(lè)的表現(xiàn)手法來(lái)創(chuàng)造這個(gè)作品？”學(xué)生甚至對(duì)變奏的概念都不了解，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)來(lái)說(shuō)難度很大，他們憑自己的理解是無(wú)法正確回答這個(gè)問(wèn)題。

二、高中音樂(lè)鑒賞有效課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)

要發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值，音樂(lè)教師在音樂(lè)鑒賞課堂中就應(yīng)該圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，讓音樂(lè)問(wèn)題緊扣教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生理解本節(jié)課的核心，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。

比如，教師在講高一的音樂(lè)《中國(guó)古代音樂(lè)》這里，首先，教師讓學(xué)生聆聽(tīng)了《陽(yáng)關(guān)三疊》之后，就應(yīng)該圍繞這里的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。教師應(yīng)該提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如教師播放了牧歌之后讓學(xué)生提出問(wèn)題“同學(xué)們，剛剛欣賞了這首曲子，你們能描繪一下這首曲子展現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)卷嗎？”，當(dāng)學(xué)生描繪了之后，教師再播放一遍，然后提出問(wèn)題“我們聽(tīng)了第二遍之后，請(qǐng)同學(xué)們回答我兩個(gè)問(wèn)題：第一，這首歌曲表達(dá)了怎樣的情緒？第二，作者是用什么樣的手法來(lái)表達(dá)的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就能夠循序漸進(jìn)地了解《陽(yáng)關(guān)三疊》的主旨內(nèi)容，并學(xué)到作者的表現(xiàn)手法，通過(guò)對(duì)《陽(yáng)關(guān)三疊》的鑒賞感受到其描繪出來(lái)的優(yōu)美的畫(huà)面，并陶冶他們的情操。

二、圍繞生活展開(kāi)

要在音樂(lè)課堂上提出有效的問(wèn)題，教師也應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白音樂(lè)是與我們生活息息相關(guān)的東西，讓他們?cè)诮鉀Q與音樂(lè)相關(guān)的生活問(wèn)題時(shí)，感受到音樂(lè)的魅力。

比如，教師在講《音樂(lè)的感知》這里的內(nèi)容，在這里，教師就應(yīng)該圍繞生活提出與生活相關(guān)的音樂(lè)問(wèn)題。教師讓學(xué)生欣賞了《我愛(ài)你，中國(guó)》這首歌之后，教師就應(yīng)該圍繞我們生活與祖國(guó)相關(guān)的內(nèi)容提出問(wèn)題。教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，到了國(guó)慶節(jié)，我們都想為祖國(guó)高歌一曲，那么你聽(tīng)完《我愛(ài)你，中國(guó)》之后有什么樣的感受？歌曲中有哪些聲部的節(jié)奏寬松舒展，旋律起伏跌宕？通過(guò)分析，你能夠感受到作者對(duì)祖國(guó)什么樣的情感？”這些問(wèn)題與國(guó)慶節(jié)息息相關(guān)，也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，更與我們的祖國(guó)息息相關(guān)。因此，這樣的問(wèn)題是十分有利于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的。

又比如，教師講了《賀新春》這首樂(lè)曲，就可以結(jié)合春節(jié)來(lái)提出問(wèn)題，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們到了春節(jié)，我們會(huì)吃團(tuán)圓飯、放鞭炮舟，那么《賀新春》為什么要采用清晰明快的旋律？它的旋律描繪了怎么樣的場(chǎng)面？你們結(jié)合春節(jié)思考一下?！边@樣的問(wèn)題是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，也與春節(jié)的場(chǎng)景相契合，學(xué)生能夠很好地回答問(wèn)題，并在回答的過(guò)程中理解這首曲子。

三、從討論展開(kāi)

要有效地設(shè)計(jì)音樂(lè)鑒賞問(wèn)題，教師也應(yīng)該考慮到問(wèn)題的可討論性，尤其應(yīng)該注重設(shè)計(jì)討論性的問(wèn)題。讓學(xué)生在課堂上充分討論，讓他們?cè)诒舜擞懻摰倪^(guò)程中理解一首曲子的內(nèi)涵并。

比如，教師就可以讓他們討論《松花江上》的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)討論性的問(wèn)題，“同學(xué)們，《松花江上》這首歌充滿(mǎn)了悲劇的色彩，展現(xiàn)的那個(gè)時(shí)代全國(guó)人民的痛苦生活。那么請(qǐng)你們討論這首歌曲的內(nèi)容、音樂(lè)特點(diǎn)及歷史作用?！痹谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)生就能夠明白，這首歌曲充滿(mǎn)了離鄉(xiāng)之苦，歌曲是3/4拍，第一段，用反復(fù)詠唱的方式表現(xiàn)東北的富饒，又以級(jí)進(jìn)下行的旋律表達(dá)了人們被迫與親人分散的痛苦。第二段的旋律是在小調(diào)上展開(kāi)的，含有呼號(hào)悲哀的色彩。在討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅欣賞到了音樂(lè)悲劇之美，也理解了《松花江上》這首歌曲中的含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（30）：7-8.

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