李怡姝

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家教育背景對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)初中學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史知識(shí)的掌握也有了更多的需求。在現(xiàn)代社會(huì)迅速發(fā)展的大背景下，初中歷史相關(guān)教育工作者需要?jiǎng)?chuàng)新初中歷史課堂教學(xué)模式和方法，盡可能擺脫對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，嘗試新式教學(xué)方法，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的積極性，從而提高歷史課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

一、 初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于初中歷史這門(mén)課程的教學(xué)效率無(wú)法得到很好的提升，再加上學(xué)生對(duì)歷史并沒(méi)有基礎(chǔ)常識(shí)，所以歷史的學(xué)習(xí)就顯得枯燥乏味，而這個(gè)時(shí)候問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的必要性就顯現(xiàn)出來(lái)了。一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以運(yùn)用邊講故事邊提問(wèn)的方法，激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的欲望，使得學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式，自愿地融入教師的教學(xué)當(dāng)中來(lái);二是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力有著必不可少的作用。

二、初中歷史基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用策略

（一）多方考慮，編寫(xiě)出高效率的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是歷史課堂教學(xué)的開(kāi)始，也是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。因此，初中歷史教學(xué)教師在編寫(xiě)時(shí)需要付出足夠的時(shí)間和精力。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的編寫(xiě)時(shí)需要考慮多方面的因素，諸如課本教材內(nèi)容要求、引申知識(shí)、相關(guān)時(shí)事、學(xué)生興趣等各個(gè)方面。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在完成的過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，需要注意的重要一點(diǎn)是，學(xué)案內(nèi)容既不可泛泛而談，沒(méi)有應(yīng)有的效果，也不可內(nèi)容過(guò)多，影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，初中歷史教師在進(jìn)行《秦末農(nóng)民大起義》這一課時(shí)，初中歷史教師在編寫(xiě)導(dǎo)讀學(xué)案時(shí)，第一部分：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，可以先用一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題引入：講到秦國(guó)同學(xué)們腦海中浮現(xiàn)出著名的歷史建筑？說(shuō)一說(shuō)你眼中的秦國(guó)。第二部分：重點(diǎn)思考清朝短暫滅亡的原因哪些？將課本教材中這一問(wèn)題的有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、歷史事件的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置空格讓學(xué)生們?cè)谡n本中找出并標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生在填寫(xiě)導(dǎo)讀學(xué)案時(shí)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。第三部分：?jiǎn)栴}探究：教師可根據(jù)本課知識(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：百姓會(huì)寄希望于起義軍還是秦軍？如果秦沒(méi)有實(shí)施暴政，各地還會(huì)有起義嗎？讓學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)思考、搜集資料、合作探究等方式理解問(wèn)題，寫(xiě)出答案，這一環(huán)節(jié)不做強(qiáng)制要求，在課堂中為學(xué)生詳細(xì)講解。

（二）把握課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)

在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題每一個(gè)新的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的等待他們?nèi)ヌ剿鞯念I(lǐng)域，教師要做的就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生一眼就能對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，從而提高初中歷史教育的水平。例如，初中歷史教師在進(jìn)行《辛亥革命》這一課時(shí)，可以先通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題：辛亥革命的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、歷史意義是什么？然后，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究解決問(wèn)題：有人說(shuō)辛亥革命成功了，也有人說(shuō)辛亥革命失敗了，你是怎樣看待辛亥革命的？這一系列提問(wèn)能幫助學(xué)生對(duì)課堂的重點(diǎn)知識(shí)在腦海里短時(shí)間內(nèi)就能形成一個(gè)大概，提高學(xué)習(xí)效率進(jìn)而提升學(xué)生的理解綜合歸納等能力。在疑難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題一堂課中，最難的部分自然是疑難點(diǎn)處，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一般是比較抽象、難懂的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，教師要對(duì)此處的問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)更加精細(xì)的設(shè)計(jì)，例如可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同梯度的設(shè)計(jì)，進(jìn)行一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)計(jì)，大力滲透因果關(guān)系、局部與整體的關(guān)系、時(shí)空概念與歷史意識(shí)等。

（三）把握初中歷史課堂問(wèn)題設(shè)置的類(lèi)型

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史教學(xué)前，初中歷史教師就要對(duì)課堂間的問(wèn)題做好合理的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題難度進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。理解性問(wèn)題考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因?yàn)槊總€(gè)人的理解能力不同，對(duì)問(wèn)題所持的答案自然也不同，因此理解性問(wèn)題一般沒(méi)有準(zhǔn)確答案，而這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)可以把理解性問(wèn)題作為問(wèn)題教學(xué)的主角，為教師還要考慮所提的問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀是否起積極作用。此外，反思性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解程度的要求相對(duì)更高，主要考查學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，對(duì)相應(yīng)的歷史事件有著自己的判斷。例如。初中歷史教師可以向?qū)W生提問(wèn)""引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)蕩的春秋時(shí)期的理解，可以從西周時(shí)期的分封制到了春秋時(shí)期發(fā)生了怎樣的變化？說(shuō)明了什么？周王室的勢(shì)力較西周時(shí)期有哪些變化？表現(xiàn)在哪些方面？等方面進(jìn)行思考，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了王室衰微使得諸侯競(jìng)相爭(zhēng)霸，社會(huì)處于分裂割據(jù)狀態(tài)，春秋爭(zhēng)霸是在什么情況下開(kāi)始的？王室衰微與諸侯爭(zhēng)霸有什么關(guān)系？引入第三目“諸侯爭(zhēng)霸”。從而進(jìn)行知識(shí)遷移，最后得出答。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)效意義。初中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，站穩(wěn)"論從史出、史由證來(lái)"的立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史問(wèn)題從歷史角度去分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題，在日積月累中形成歷史問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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