高軍

【內(nèi)容摘要】思維品質(zhì)是英語科學核心素養(yǎng)的重要組成部分。學歷案作為新型的學生學習經(jīng)歷，充分體現(xiàn)了深度學習理論指導下的教學實踐。本文以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標，介紹了學歷案教學設計中關于培養(yǎng)思維品質(zhì)的幾點認識，并通過具體課例闡明了如何在學歷案設計中通過層次分明和邏輯性嚴謹?shù)膯栴}鏈，開展由表及里、由淺及深的教學活動，引導學生進行一系列思維活動，提升學生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)深度學習。

【關鍵詞】學科素養(yǎng);學歷案設計;思維品質(zhì)

一、問題的提出

《英語課程標準（2017年版）》指出學科核心素養(yǎng)是育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的價值觀念、必備品質(zhì)與關鍵能力。能否實現(xiàn)深度學習，是形成和發(fā)展學科核心素養(yǎng)的關鍵，它呼喚課堂教學的深度轉型。而課堂變革應從方案（教案）入手，因為教師教學始于方案，方案是學校教育專業(yè)化的標志，沒有好的方案，不可能有好的課堂實踐。在日常英語教學中，部分學案中，教師設計的問題只憑自己的主觀意識，脫離學生學情，難以做到學以致用，有些學案設置問題多，但往往缺少層次和邏輯，學生無法真正的深入學習。

二、學歷案與思維品質(zhì)

1.學歷案

學歷案是由某師范大學崔教授提出的，是指教師在班級教學的背景下，圍繞一個具體的學習單元，從期待“學會什么”出發(fā)，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便于學生自主建構或社會建構經(jīng)驗或知識的專業(yè)方案。一份完整的學歷案需要包括學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測與作業(yè)、學后反思等6個要素。如圖所示：

2.學歷案與思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點 。這些思維品質(zhì)都可以通過英語學科教育來提升，因為英語思維的邏輯性、批判性有助于中國學生的終身發(fā)展。崔教授在《指向深度學習的學歷案》中指出，通過精心創(chuàng)設情境和環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問題鏈，學生學會運用知識解決問題，“親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過程”，達到對知識的深入理解。

三、培養(yǎng)思維品質(zhì)的學歷案教學設計路徑

培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是英語科學核心素養(yǎng)的重要目標，如何才能有效促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，筆者結合學歷案設計特點提出有以下幾點認識：

（一）研究語篇特征，確定思維品質(zhì)培養(yǎng)方向 不同體裁有不同的文本特質(zhì)，具在確定具體教學目標時，可以先分析體裁特征，確定思維品質(zhì)培養(yǎng)的側重方向，最后設計學生發(fā)展什么思維品質(zhì)。比如，可以通過查找、概括和歸納等來培養(yǎng)學生思維的邏輯性;通過討論、辯論等活動了來培養(yǎng)學生思維的評判性，通過真實情境探索問題等活動以培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性等等。

（二）設計層次性教學任務，發(fā)展思維高階性 思維品質(zhì)的發(fā)展是一個由低階到高階的過程，教師可以設置不同層次的思維程度的教學任務。淺層次的教學設計可以是記憶和理解，比如查找事實性信息和理解段落大意;深層次的教學設計可以是分析與運用，比如引導學生從文本分析中總結如何去敘述，并以再次創(chuàng)作的形式進行語言產(chǎn)出。這些教學任務幫助學生在思考和解決問題的過程中逐步提升思維品質(zhì)。

（三）探索邏輯性問題，提升思維的延續(xù)性 教學設計以問題鏈為主線，逐步呈現(xiàn)各思維層次和各階段的學習。學歷案教學設計順應文本發(fā)展的規(guī)律和學生學習的規(guī)律和思維發(fā)展的規(guī)律，設計通過環(huán)環(huán)相扣的設問，引導學生步步深入理解文本。另外，邏輯性問題應包括課前和課后的問題設計，激發(fā)和引導學生有意識地去拓展課外閱讀，發(fā)掘與生活相聯(lián)系的學習資源，從而進一步拓寬學生的思維品質(zhì)內(nèi)涵。

四、學歷案設計及說明

閱讀文章A Diary講述了日記的主人Brian嚴格遵守著老師的規(guī)則，而好友James卻在一次考試中尋他幫他作弊。Brian做了復雜的思想斗爭，最后既不違反考試規(guī)則又保護了與James的友誼。

（一）學習目標

1. 學生通過閱讀能了解故事發(fā)展，概括記敘文的特點，提升概括能力。

2. 學生能在語境中猜測相關動詞詞義，提升推理能力。

3. 學生能夠思考動詞與對話描寫對于故事情節(jié)發(fā)展的意義，提升概括能力。

4. 學生能在寫作中運用動詞與對話描寫以實現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，鍛煉思維的創(chuàng)造性。

（二）評價任務

朋友是我們生活中必不可少的重要他人，但日常生活中總免不了發(fā)生一些意見相左或者矛盾的事情。請寫一篇日記，描述在與朋友發(fā)生的此類事件。（要求：1，字詞150字左右;2，運用記敘文的基本特征。）

（三）、學習過程

活動1： 引入話題，激發(fā)學生思考

Q1： What can be your friends？

Q2： What can friends do，if your friends are classmates or diaries？ Q3： You are taking your exam but you don’t work hard，so you ask your best friend to help you cheat in the exam by looking at his/her paper. He/She will____.

Q4： If your friend doesn’t let you look at his/her paper，can you be friends？

設計說明：

《課程標準》中提到：“英語課程提倡盡量可能多的為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”（教育部，2003）。從問題1（學生會給出很多答案classmates，pets，diaries，…）到問題2 （答案有offer help，share feelings，...），再到問題3和4（什么是朋友之間正確的事）把朋友從生活引向了文章。文本與生活的結合，緊扣文章的標題A Diary。這有助于激活學生的思維，培養(yǎng)學生思維的活躍性與開放性。

活動2：快速瀏覽，獲取關鍵信息

Read the article quickly and answer the following questions.

設計說明： 語篇是日常英語教學的重點。通過分析語篇類型，學生能更好地掌握篇章的相關基礎知識。此教學設計從記敘文六要素出發(fā)，Q1提問文章角色Brian和James，Q2提問故事情節(jié)，發(fā)生了什么事，Q3關于故事結果。學生對于記敘文有了整體的概念并知道故事的發(fā)展是通過敘述來實現(xiàn)的后，回答Q4（文章的體裁），這訓練了學生信息歸納與推理能力，培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。

活動3：梳理文本，搭建語脈支架

Read the article carefully and find the verbs about Brian. 2. Guess these words in the context.（指向目標2）。

1.I leaned a little more closely toward my paper. “I can’t see” James whispered.

2.I curled my arm around my answers.

3.I tapped the top of my desk，hoping for an easy way out of this matter.

設計說明： 此教學設計包括為查找信息和猜測詞義。閱讀的基礎和低階活動為查找事實性信息的教學活動。學生根據(jù)設計能找到正確的動詞felt，turned，caught，leaned，curled，…。然而，如何去理解這些動詞，則需要借助語境。比如lean，curl，tap，...需要學生在情景中去猜測意義，這有助于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

活動4：分析重點，提煉精髓

1.Analyse the verbs in the context and infer Brian’s emotions What is the step of Brian’s acts to James’ cheating when Brian felt somebody was watching him and he turned his head and found his eyes were caught？

2. Find dialogues and appreciate the function（指向目標3）

設計說明： 此教學設計是文本分析由淺及深的橋梁，是整個教學設計的重點。對于James作弊這一情景，從Brian的行為角度來推測故事發(fā)展所處的階段這五個步驟推動著故事情節(jié)的層層深入：suspecting→ confirming→decision→thinking→acting。這5個情感變化，通過豐富的動詞描寫，讓學生體會到記敘文中動詞描寫的生動性。學生通過找對話語言（比如：what am I going to do？…），把語言對應到的情節(jié)發(fā)展，學生更能夠體會到語言描寫對于故事情節(jié)推動的意義，這發(fā)學生思維的概括性和邏輯性。

活動5（作業(yè)）：創(chuàng)設任務，擴展思維 If you were James，write an diary for what happened on Oct.18th .

設計意圖： 作為課堂作業(yè)，本環(huán)節(jié)設計James寫一篇日記，與文本中 Brian的日記形成了呼應，再次讓語言回歸到真實的語境中去。文本中重點是對于Brian的動作與語言描寫對于情節(jié)的推動，現(xiàn)在以James的身份寫一篇日記，既做到了把文中的動詞與語言描寫遷移到應用中，又能讓學生實踐動作與語言描寫對于故事情節(jié)的推動，鼓勵學生使用本課所輸入的語言進行表達，達到了內(nèi)化所學知識的目的，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

參考文獻：

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