岳強(qiáng)

摘要：在小學(xué)語文與教學(xué)的教學(xué)過程中，如果一味按照以往的教學(xué)方式進(jìn)行授課講學(xué)，將無法高效的完成文化素養(yǎng)的提升。伴隨著各界對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視，越來越多形式各樣的教學(xué)方法出現(xiàn)與運(yùn)用到學(xué)生的課堂。不可否認(rèn)，新穎的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對于課程問題進(jìn)行獨(dú)立思索，增強(qiáng)學(xué)生自身思索能力的運(yùn)行。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況行動導(dǎo)向法的價值。教師在此課程中要培育教師的小學(xué)語文教導(dǎo)水準(zhǔn)，提升教學(xué)能力，通過教師教學(xué)水準(zhǔn)的提升，去不斷促進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)在老師教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課與教學(xué);課程;行動導(dǎo)向教學(xué)法;運(yùn)用

引言：

所謂的行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)理念與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法。主要是在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師通過對學(xué)生實(shí)際水平的了解，發(fā)揮行動導(dǎo)向法的價值。從以往的教學(xué)方法來講，此方法更加調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，主要培育學(xué)生語文交流、理解以及邏輯思維能力。這些能力的磨煉對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的升華有著重要的影響力。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要注重學(xué)生對于課程的配合性與靈活性。教師也積極運(yùn)用此教學(xué)方式促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、注重教學(xué)的整體性

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，雖然各個年級段有不同的教學(xué)目標(biāo)，但是整個學(xué)生的小學(xué)生涯有一個總體目標(biāo)，各個年級的教學(xué)都是為總體目標(biāo)的完成而不斷前進(jìn)。與以往教學(xué)相比，以往教學(xué)教師更注重當(dāng)前階段的教學(xué)進(jìn)度而往往忽視總體教學(xué)目標(biāo)。從另一種說法來說就是過往教學(xué)中教師往往只注重部分的發(fā)展而忽視總體的完整性[1]。過往教學(xué)中教師對于學(xué)生的能力提升以及思維導(dǎo)向的關(guān)注度不高。而行動導(dǎo)向教學(xué)就是讓教師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的整體性發(fā)展，而不是只趨于所謂的教學(xué)進(jìn)度。將教師的目光從原本的課本教學(xué)調(diào)到主體為學(xué)生的教學(xué)身上。

二、注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師通常會進(jìn)行教學(xué)分組以便于幫扶學(xué)生更好的進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組學(xué)習(xí)時要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識的確立。從過往的教學(xué)方式中可以看出，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)時更叫傾向于個人獨(dú)立完成教學(xué)作業(yè)。學(xué)生嚴(yán)重缺乏合作意識。因此教師在運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)時，要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培育同時也要注意學(xué)生合作意識的培育。

教師在進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)時，為了培育學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生了解合作意識的重要性，教師采用了最簡單方式向?qū)W生展現(xiàn)。首先教師將班級進(jìn)行分組。給予每組每名學(xué)生一根筷子，讓學(xué)生獨(dú)立將筷子折斷。一根簡單的筷子被學(xué)生輕松折斷，就在這時教師開始不但增加筷子的基數(shù)。就這樣當(dāng)每名學(xué)生手里有十根筷子時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)憑借自身力量已經(jīng)無法折斷筷子。這時教師讓每組為單位進(jìn)行折斷筷子。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)眾人的力量輕而易舉折斷筷子。教師通過這個實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的力量。由此通過導(dǎo)向教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生語感能力的培育

在小學(xué)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用過程中，要注重課堂的主體。在過往教學(xué)課堂中，大多數(shù)都是教師進(jìn)行一味的解說，學(xué)生進(jìn)行沉默的聽講。對于學(xué)生的語感能力進(jìn)行不了深入的發(fā)掘。而導(dǎo)向教學(xué)的運(yùn)用可以幫扶明確課程的主體是學(xué)生。教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)利給予學(xué)生。教學(xué)語文課與教學(xué)更加注重學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)與基本技能的培育。學(xué)生的語感能力可以說是學(xué)生語文課程的基本技能。教師在進(jìn)行學(xué)生語感能力的培育時，注重導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用。

教師在對學(xué)生講解《白鷺》這篇課文時，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行自由性的大聲朗讀，將學(xué)生的聲音進(jìn)行打開，讓學(xué)生敢于發(fā)聲敢于朗讀。在此階段教師運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行對學(xué)生朗讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中領(lǐng)會與感悟語感。學(xué)生通過大聲閱讀來刺激大腦，加深學(xué)生的神經(jīng)刺激來提高學(xué)生對于文字的敏感度，讓學(xué)生在閱讀中體會文章的內(nèi)容與核心。學(xué)生在自身體會與教學(xué)交流中形成獨(dú)立的理解脈絡(luò)。強(qiáng)化學(xué)生對于文字語言的敏感度與語感能力的培育。

四、注重學(xué)生的主體性

在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)向教學(xué)可以更好的幫扶學(xué)生明白其自身的主體性。過往的教學(xué)中教師占主要地位，伴隨著導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用，教師的主體地位比例開始逐漸減小，學(xué)生的主體地位得到明顯提升[2]。教師在當(dāng)前教學(xué)課堂中飾演著副角的地位。課程的主體從來都是學(xué)生。在教師教學(xué)過程中，教師運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)方法讓學(xué)生明確其主體性。教師在課程教學(xué)中不可為了所謂的分?jǐn)?shù)來倒行逆施。學(xué)生是課堂的教學(xué)主體，課堂上的知識講解教師不可一味進(jìn)行知識灌輸，而輕忽學(xué)生的參與性。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的解說中，讓學(xué)生經(jīng)過自身的知識理解形成思維轉(zhuǎn)換，從而獲取知識。在這一個學(xué)生自主獲取知識的過程中，讓學(xué)生充分認(rèn)識與了解到自身作為主體的地位。

五、結(jié)束語

導(dǎo)向教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)理念聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)都帶來了極大可觀的效果。在小學(xué)語文教學(xué)階段教師嘗試多次將此方法運(yùn)用到課堂中來幫扶學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。教師在導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用過程中，以豐富的教學(xué)形式和精細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，推動語文教學(xué)質(zhì)量與效率的升華。教師運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)來優(yōu)化以往的教學(xué)模式，將學(xué)生的實(shí)際情況與具體實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中磨煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。從而提升教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]伍小梅.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《小學(xué)語文課程與教學(xué)法》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：2.

[2]德吉央宗.行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)語文課程與教學(xué)法課程中的實(shí)踐[J].林區(qū)教學(xué)，2020（7）：4.