柒舒文

摘要：小學高年級語文個性哈閱讀教學中，學生朗讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。提升學生朗讀能力不僅能夠鍛煉學生語言表達能力，增強學生語感，還能讓學生通過朗讀擴寬想象空間，完善學生的語言抽象思維。本文將探討學生在朗讀中存在的問題，并提出小學高年級語文個性閱讀教學中提升學生朗讀能力的有效方法，希望能夠為相關(guān)教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級;個性化閱讀教學;朗讀能力;提高;方法

一、小學高年級語文個性化閱讀教學中學生朗讀存在的問題

（一）發(fā)音問題

我國是多民族國家，不同的民族存在著不同的語言表達特色。不僅如此，學生生活的地域不同，在吐字發(fā)音方面也存在不同的地域風格，因此，在小學高年級語文個性化閱讀教學中，許多學生會在朗讀過程中有意無意的應(yīng)用到方言和鄉(xiāng)音，進而造成朗讀過程中發(fā)音不規(guī)范。比如：有些地區(qū)學生對平舌和翹舌辨識不清，有的學生則會將前鼻音和后鼻音混淆。朗讀過程中，規(guī)范的文字發(fā)音時學生感知文章的基礎(chǔ)和前提，可見，要提升學生朗讀能力，教師需要注重提升學生發(fā)音的規(guī)范性。

（二）節(jié)奏問題

朗讀與其他方式閱讀不同，是一種節(jié)奏的有感情的閱讀。閱讀節(jié)奏和閱讀速度對學生朗讀中的情感體驗具有重要影響。學生需要通過朗讀速度的調(diào)整和朗讀中的“抑揚”結(jié)合，將文本內(nèi)涵和作者情感體現(xiàn)出來。但是，小學高年級語文個性哈閱讀教學中，部分學生的朗讀缺乏節(jié)奏的有效控制，進而造成部分學生的朗讀仿佛在念“流水賬”，不僅影響到朗讀效果，也會影響到學生自身對文章的理解和體會。

（三）情感問題

朗讀中的情感是通過學生聲音和氣息的變化加以體現(xiàn)的，對于不同的文本和內(nèi)容，朗讀者需要作出聲音和氣息的相應(yīng)加工和處理，從而實現(xiàn)情感的融入。然而，朗讀實踐中，部分小學高年級學生雖然嗓音洪亮，閱讀流利，但是在語音和語調(diào)方面缺乏有效的控制，拖腔甩調(diào)的情況比較多見，這樣的“朗讀”不僅難以體現(xiàn)文章的美感，還是讓學生逐漸適應(yīng)了這種不正確的朗讀方式，形成不良的朗讀習慣。

二、小學高年級語文個性化閱讀教學中提高學生朗讀能力的有效方法

（一）做好個性化閱讀教學中的范讀

范讀指的是示范性朗讀，這是提高學生朗讀能力較為快捷而有效的方法之一。教師在小學高年級語文個性化閱讀教學中，需要注重范讀教學方式的運用。

1、利用信息技術(shù)進行范讀

信息技術(shù)與語文教學的整合，讓閱讀教學資源得到了有效拓展。教師可以利通過信息技術(shù)獲取線上范讀模板，在個性化閱讀教學中加以應(yīng)用，規(guī)范學生朗讀過程中的咬文吐字，引導學生進行模仿。例如：教師在進行《慈母情深》課文閱讀教學前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索線上朗讀的音頻和視頻，下載后利用多媒體在課堂朗讀教學前進行播放。讓學生通過聆聽課文范讀，掌握范讀中發(fā)音和斷句技巧，讓學生的朗讀更加規(guī)范。

這種利用信息技術(shù)進行范讀的方式還可以進行適當?shù)母倪M和優(yōu)化，比如：教師可以將學生朗讀過程錄制成音頻，課文范讀模板進行比對，讓學生找出自己朗讀中存在的不足，促進學生對自己的朗讀加以反思，糾正自身發(fā)音和節(jié)奏中存在的錯誤，從而提高學生的朗讀能力。

2、做好范讀過程中的指導

個性化閱讀教學中，不僅要通過范讀引導學生正確發(fā)音，調(diào)整好朗讀節(jié)奏，教師還需要結(jié)合范讀，對學生進行指導，讓學生掌握量的正確方法和技巧。例如：教師在進行《白鷺》課文范讀中，教師在讀到課文中的特殊語句時，需要對學生進行必要的指導，比如：教師讀到“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短……”這一排比句式時，要讓學生體悟語義層層遞進、情感層層疊加的效果，從而，讓學生掌握不同句式的不同朗讀技巧，讓學生的情感表達更加準確，提升學生的朗讀水平。

（二）注重學生的語言表達能力訓練

要提升小學高年級學生朗讀能力，教師需要采用多樣化的方式，引導學生進行語言表達能力方面的訓練，提升學生口齒靈活性，讓學生的發(fā)音更加標準、規(guī)范。教師需要充分了解學生朗讀中存在的問題，針對學生發(fā)音問題進行有針對性的訓練。例如：有的學生在《落花生》課文閱讀中，在閱讀“吃花生”、“播種”、“榨油”等詞語時，平翹舌部分發(fā)音混淆不清，教師可以利用“繞口令”游戲的方式，比如：“十四是十四，四十四十是四十……”等繞口令，讓學生體會平翹舌發(fā)音技巧，提高學生平翹舌轉(zhuǎn)換的靈活性。

此外，在學生朗讀實踐中，教師可以講課文中容易出現(xiàn)讀音混淆的字或詞在黑板上呈現(xiàn)出來，讓學生在讀到此類字詞時多加體會，引起學生的關(guān)注。經(jīng)過長時間訓練，將有助于提升學生的朗讀水平。

（三）豐富學生的情感積累

朗讀不僅需要學生對文字準確、流暢地閱讀，還需要讓學生讀出情感。教師可以利用創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式，增加學生的情感積淀，豐富學生朗讀中的情感。例如：教師在進行《慈母情深》個性化閱讀教學中，教師在學生朗讀課文前，可以利用播放視頻的方式，播放《媽媽再愛我一次》影視片段，讓學生欣賞音樂《世上只有媽媽好》歌曲，幫助學生增加情感積累，在此基礎(chǔ)上引導學生朗讀，不僅能夠增進學生對課文內(nèi)容的理解，還能讓學生在朗讀中自然而然實現(xiàn)情感流露，從而提升學生的朗讀質(zhì)量。

結(jié)束語：

朗讀是小學高年級語文個性化閱讀教學中的重要內(nèi)容，教師需要充分了解小學高年級學生朗讀中存在的問題，豐富自身的個性化閱讀教學方法，做好朗讀范讀，加強朗讀指導，注重學生表達能力的訓練，從而促進學生朗讀能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]劉愛軍. 提高學生朗讀能力的有效方法[J]. 語文教學與研究：綜合天地，2006（7）：1.