何平平

摘要：在當前教學環(huán)境下，主要學習科目的成績影響著綜合成績，以至關乎著小學生今后的升學問題。所以，這樣的社會現實也造成像小學科學這種科目上的嚴重邊緣化，教學質量也普遍不高。但是，成為一個真正合格的小學科學老師，教師首先就應該賦予對這一課程充分的關注，同時還要進一步探索行之有效的教學模式，以提升本學科的課堂效果。

關鍵詞：小學科學;有效教學;方法探究

引言：小學低年級科學的教學是十分有必要的，它能夠引導學生走進的科學世界，從而調動學生的科學探索興趣，幫助學生開動思維積極地思索其中的問題，并充分發(fā)掘出自已大腦的潛能，這樣可以提升其他課程的教學效果，為今后的學業(yè)打下良好的基礎。

1問題導入，引發(fā)學生的探究興趣

根據當前小學科學在教育系統中的實際狀況，小學科學老師在進行教育工作時，第一要做到的事情便是要全面調動小學生的學習興趣。而在此過程中，課程的開始也是必不可少的，因為在老師教學中學生就具備學習興趣的話，那么在以后的課堂中可以將會以最大的熱忱來配合老師的課堂，并積極思考老師所講授的課堂知識;但是倘若一開始他們就對這一科目提不起興趣或者是厭倦的話，那又會影響教師后面的教學，使教學成績下降。所以，小學科學老師也賦予科學課程相應的注意，把問題情境引導人這部分的具體課程，充分調動他們的研究興趣。

舉例說明.在小學科學老師引導小學生認識地根的形狀與意義的時候，在上新課講授前，科學老師就把導入部分利用出來。針對本課程的教育目的與教育要點，老師在引導部分還可以向小學生提出疑問，諸如"同學們，你們見過種小樹苗的生長發(fā)育流程嗎？為什么許多小樹苗的根部都包著一點泥巴呢？""小樹苗的根有多么關鍵呢？"等有關的提問。在提問的激勵下，老師們能夠充分挖掘出小學生的探索趣味，并主動協助老師更有效地進行科學教育工作。

2多媒體教學，拓展小學生的思維

小學科學和其他教育科目一樣，其最主要的教學內容都是存在著一定的抽象性的.而假如科研老師僅僅一味地根據書本中的文字內容把知識點灌輸給小學生，那么小學生們也就只能單純地把書本中的概念內容理解并記憶下來，而無法真正展開更深入的思維，而且在此過程中還會有一些同學們甚至都不知道老師所講述的具體內容，只能將其死記硬背下來。而上述教育過程中所發(fā)生的狀況都將影響科研老師的授課品質，從而達到不成相應的教育效果。

舉例說明，小學的科學老師在引導小學生掌握綠色植物光合作用這一章的知識內涵時，也可做一個動畫視頻，視頻內容為一片樹葉在日光下產生淀粉和氧化物，并同時吸入大量二氧化碳的過程，可以利用多媒體技術所創(chuàng)造的生動情景，從而開拓學習思路，并進一步深人地理解與掌握。

3重視實踐，培養(yǎng)學生自主探究能力

不管哪一種學科的課堂教學都是在老師與學生之間的互為一體下進行的，而在此過程中，盡管老師所發(fā)揮的主要作用是毋庸置疑的，但更關鍵的主要作用是學生本身。如果科學教育在小學不是正面或積極，老師即使進行教育也不能達到良好的教學效果，另一方面，如果學生在課堂上積極思考和探索，那老師的課堂將會取得事半功倍的成效。

舉例說明，小學科學老師在引導小學生掌握花的基本構造與功能的時候，也可以把同學分成若干個不同的小組，給各個小組帶來一朵花，然后由小學生自己對它進行剖析并對不同部分加以觀察與記憶，最后再從各組分析討論過程中，總結出一朵花的基本特點。在此過程中，老師能夠讓小學生發(fā)揮出自身的主體作用，從而在其積極協助下進行高效的教學。

4革新教學觀念.實現人本教育

在小學科學的教學活動中，老師應該積極關心學生，實現以人為本，從而達到科學教學的真正目的，實現教師對學生的教育功能，使其能力得到提高與發(fā)展。當下，社會競爭正越演越烈，人與人之間要想取得進一步的發(fā)展與平衡，就需要在學校教學過程中提高自身的能力，作為一個社會需求的人才，這就需要在學校教育過程中，老師們一定要秉承學校"以人為本"的教學宗旨，做到為學校的發(fā)展而努力不止。

傳統的學校課堂一般是填鴨式的滿堂灌，完全沒有考慮到小學生的實際學習狀況，也不能培養(yǎng)學生的主體作用，井而且與傳統的學校教師相處都是那種威嚴。不對等的人際關系，極易導致學生學習上不安癥狀的產生，恰恰影響孩子的學業(yè)，從而達到不成好的教學效果。這就需要，小學科學老師們改變不健康的教育觀點.革新不正確的教學思維，形成和諧活潑的師生關系，在平時的教學更積極地接觸學生.關愛學生，把自身變成小學生的良師益友。同樣，還要使小學生意識到，小學生是教育的主體，是教育的主宰，使小學生更主動的加入到教學日常當中。

結束語

綜上所述，正因為小學科學教育這一科目長期以來一直未能受到社會充分的關注，所以，很多小學的老師在開展這一科目的課堂教學時都不免地會存在著某些缺陷，從而影響課堂教學的正常進行。據此，要想成為一位出色的小學科學老師，教師們就創(chuàng)新自身的教學策略，以進行更有效教育。

參考文獻：

[1]王興林. 小學低年級科學課問題解決學習的教學策略[J]. 基礎教育研究，2018（9）：3.

[2]趙勝芹. 小學低年級科學課問題解決學習的教學策略[J]. 新課程：綜合版，2019（3）：1.