孫俊國

摘要：寫作教學是初中語文教學的重點與難點，很多的學生在寫作時會顯得一籌莫展，尤其是在寫作選材方面會遇到較多的問題，影響著他們寫作水平的提升，也制約著語文核心素養(yǎng)的培育。針對于此，教師必須非常注重寫作教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，吸引學生參與到寫作中，逐步培養(yǎng)他們的寫作能力。本文以情境教學為切入點，從多個方面分析論述情境教學在初中語文寫作教學中的實施策略，期望可以為從事初中語文教學的朋友們提供些許建設性意見。

關鍵詞：情境教學;初中語文;寫作教學

結合初中語文新課程改革的相關要求，教師在寫作教學過程中要非常注重情境教學法的應用，幫助學生創(chuàng)設多種有趣的寫作情境，以此來激活他們的寫作激情，降低寫作難度?；诔踔姓Z文寫作教學的特點，教師可以創(chuàng)設的寫作情境是較多的，比如生活化情境、問題情境、游戲情境、探究情境，均可以帶領學生更好地參與到寫作中。為發(fā)揮好情境教學法在初中語文寫作教學中的優(yōu)勢，教師必須充分明確和掌握情境教學在初中語文寫作教學中的實施策略，本文對此作了具體的分析探討，現(xiàn)作如下的論述。

1.創(chuàng)設生活化情境，讓寫作教學生活化

考慮到初中階段學生的學習特點和寫作能力，積極促進寫作教學生活化是尤為關鍵的，可助推學生寫作水平的提升。陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想完全可以應用在寫作教學中，教師可以努力將寫作教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓寫作過程生活化、寫作內容生活化、寫作指導生活化[1]。為此，在課堂上為學生創(chuàng)設生活化情境時，教師要深入挖掘寫作主題與學生實際生活之間的聯(lián)系，讓生活化情境可以自然而然的出現(xiàn)在學生的腦海和眼前。

在新人教版七年級上冊《春》這一篇課文學習完之后，教師可以讓學生緊緊圍繞著“春”來寫作。學生對春天的景色、氣息均較為熟知，腦海中積聚著關于春天的碎片化記憶?；诖?，教師要嘗試借助生活化情境來激活學生的寫作思維，幫助他們將抽象的記憶盡可能地形象具體化。具體來說，教師一方面可以帶領學生走出課堂，近距離去感知春天的魅力與氣息，在實踐活動中對春天形成更為深刻的理解。另一方面教師可以使用多媒體向學生展示春天的圖片和視頻，幫助他們去真切的感受春天，努力與朱自清先生形成情感共鳴?？梢哉f，在此過程中學生不僅可以激活寫作情趣，而且《春》這一篇課文的審美能力可以大大提升，在實際寫作時可以富有更多的情感。

2.創(chuàng)設探究型情境，讓寫作教學深刻化

在寫作教學中，教師要充分去考慮學生的習作能力和興趣，既要注重培養(yǎng)他們的獨立思考與寫作能力，也要考慮創(chuàng)設探究型情境來啟發(fā)學生。可以說，通過創(chuàng)設探究型情境，學生能夠圍繞著同一個寫作主題來表達自己的看法，繼而互相啟發(fā)、互相幫助，讓寫作教學更加的深刻化[2]。具體來說，在寫作教學過程中，教師可以向學生提出一個富有探究性的寫作問題，而后將他們分成多個學習小組，在小組內分析探究問題，最終活躍寫作思維，寫出更加富有深意的文章?？紤]到初中階段學生已經(jīng)長時間練習寫作，所以教師要確保所提出的問題具有足夠的探究性，且可以吸引學生參與到探究中。

在新人教版八年級下冊《社戲》這一篇課文學習完之后，教師可以指導學生去圍繞著“傳統(tǒng)民俗”這一主題來寫作，讓他們寫出自己所喜歡的民俗。這一主題的寫作內容較為寬泛，學生可以發(fā)揮的空間是比較大的，也是極富探究性的。針對于此，教師可以在課堂上向學生提出探究問題，創(chuàng)設一個有趣的探究型情境，可以向學生提出這樣的問題，即“學完魯迅先生的《社戲》后，你們對民俗有什么樣的認識？如果讓你去寫一個民俗，你會寫哪一個？你會怎樣寫？”。通過提出這樣的一個探究問題，教師可以讓學習小組帶著問題去探究，鼓勵每位小組成員大膽發(fā)言，以求讓寫作思維可以在交互中啟發(fā)，進一步激活學生的寫作思維，促使寫作更加深刻化。

3.創(chuàng)設多媒體情境，讓寫作教學趣味化

在信息時代下，多媒體在初中語文教學中得到了廣泛的應用，應用優(yōu)勢與作用均是值得肯定的。在初中語文的寫作教學中，教師同樣可以考慮去使用多媒體來創(chuàng)設情境，進行情境教學，以此來增強寫作教學的趣味化。具體來說，在指導學生去寫一些較為抽象或未曾見過的作文內容時，教師可以優(yōu)先考慮去使用多媒體來創(chuàng)設情境，為學生直觀形象的展示寫作素材[3]。比如可以借助多媒體來帶領學生觀看影視劇作品，感知劇情的連貫性與人物表現(xiàn)力，以此來逐步培養(yǎng)寫作能力。

比如在學習完新人教版八年級下冊《壺口瀑布》這一篇課文后，教師可以讓學生嘗試著寫讀后感，努力與作者形成情感共鳴。但學生對壺口瀑布的真實景象缺乏認識，只能借助課文的語言文字來聯(lián)想和想象，這樣無法確保和提升寫作的質量。針對于此，教師可以使用多媒體來向學生展示的壺口瀑布的圖片和視頻，努力來創(chuàng)設出基于多媒體的寫作情境。在圖片、視頻和課文的幫助下，學生對壺口瀑布的認識與理解能力將會大大提升，所寫出的文章可以更加富有張力，能夠讓閱讀的人形成良好的情感體驗。

4.結語

情境教學在初中語文寫作教學中的應用優(yōu)勢與效果均是毋庸置疑的，教師可以在寫作教學過程中去有效的應用。在寫作教學過程中，教師可以考慮去為學生創(chuàng)設生活化情境、探究型情境、多媒體情境，吸引學生全身心參與到寫作課堂中來。

參考文獻

[1]梁殿繁.基于生活化的初中語文寫作教學探究[J].新課程，2021（45）：87.

[2]季玉紅.初中語文寫作教學中植入情境教學模式探究[J].文理導航（上旬），2020（12）：99.

[3]馬夢思.初中語文閱讀與寫作教學的互動探析[J].學苑教育，2021（32）：49-50.