石喬

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段必學(xué)科目之一，它是一門對(duì)邏輯性思維要求很高的學(xué)科。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)提問能力，是我們急需解決的重要教學(xué)任務(wù)之一。因而本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑，作出具體分析，希望能為其他教師朋友們提供一些參考。

關(guān)鍵詞：提問能力;數(shù)學(xué)課堂;小學(xué)高年級(jí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)有了更加明確的規(guī)定，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科最為有效的教學(xué)方式之一，提問能夠幫助學(xué)生形成開闊的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為欠缺，在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候具有一定難度，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)?shù)靥釂柲軌驇椭鷮W(xué)生提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力缺失的主要成因分析

思維自疑問和驚奇開始。好奇、好問本是兒童的天性，兒童天生就會(huì)提問、愛提問。然而在小學(xué)階段，往往越是到更高的年級(jí)，學(xué)生不愛問、不敢問的現(xiàn)象越發(fā)顯著。造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂提問能力缺失的主要原因是什么呢？所在的課題組對(duì)我區(qū)一所城區(qū)校、一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)校及一所農(nóng)村校共近2300名小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，其中高年級(jí)只有18.49%的學(xué)生喜歡在課堂上提問，遠(yuǎn)低于中年級(jí)30.56%的水平。其中自認(rèn)為“不愿在課堂提問的學(xué)生”中，“怕被人嘲笑”“擔(dān)心犯錯(cuò)”成為主要原因。我們從數(shù)據(jù)上可以明顯看出，高年級(jí)學(xué)生在課堂上普遍缺乏“安全感”。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的問題意識(shí)只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。那這些不安感又來自哪里呢？這種不安感主要來自課堂上的引導(dǎo)者——教師。在課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生視教師為權(quán)威，教師的思想觀念會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生的行為起導(dǎo)向作用。但教師中現(xiàn)在仍普遍存在“分?jǐn)?shù)至上”“過度規(guī)范”的傳統(tǒng)觀念，教師心中過多的“標(biāo)準(zhǔn)答案”勢必打壓學(xué)生提出“另類”問題的自信和勇氣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提問能力、創(chuàng)新意識(shí)造成極其負(fù)面的影響。低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中已大量充斥著這種給學(xué)生提問的不安感，長此以往，提問意識(shí)自然而然被消磨殆盡，更何求學(xué)生到了高年級(jí)在課堂中能提出多少有價(jià)值的問題呢？

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提問能力培養(yǎng)策略

（一）課堂導(dǎo)入鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)實(shí)效性

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題有助于推動(dòng)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)理論知識(shí)的深入理解。課堂上，圍繞著某個(gè)特定課題組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，學(xué)生可以基于自身對(duì)新知識(shí)的感知提出具體問題。例如，在講解“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”“比的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”等內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生直接提出問題，而學(xué)生則會(huì)結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)問題：“百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義是什么？比的具體概念是什么？”等。在此過程中，教師可以組織學(xué)生圍繞著以上問題進(jìn)行探討交流，促使學(xué)生始終處于生動(dòng)熱烈的課堂教學(xué)氛圍中。再如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的推理”一課時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課題內(nèi)容，要求學(xué)生思考“：看到教材中的課題有什么疑問？”大部分學(xué)生的答案可歸納為以下幾點(diǎn)：第一，推理的概念是什么？第二，為什么說推理充滿趣味？第三，推理的作用是什么？第四，推理的方法是什么？而教師也可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：接下來請(qǐng)同學(xué)們帶著問題共同探究“有趣的推理”這一節(jié)中包含的重要知識(shí)點(diǎn)。通過指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會(huì)圍繞著問題進(jìn)行更深層次的探究與分析，切實(shí)提高了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效性，并且這種方式還能培養(yǎng)學(xué)生形成大膽提出問題的良好習(xí)慣。

（二）營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問

課堂學(xué)習(xí)氛圍是確保課堂教學(xué)有效開展的前提，教師在教學(xué)過程中要注重課堂氛圍的營造，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科性學(xué)科，與語文、英語這些學(xué)科的差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，這使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為極為被動(dòng)的事情，學(xué)習(xí)的有效性也得不到保證。在課堂教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)和學(xué)生展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在相對(duì)寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才能提出自己的問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行一些游戲，在學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)、有理數(shù)……”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以由教師說出數(shù)字，學(xué)生回答這些數(shù)字是所學(xué)的哪一種，通過這樣的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的無限樂趣，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出疑問，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力，對(duì)于提升課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣和自信，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都有巨大的促進(jìn)作用。

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