張萍

摘要：鄉(xiāng)土歷史資源，貼近學生和社會，是歷史課程資源的重要組成部分。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源有助于提高歷史課堂教學成效，提高學生的歷史思維和運用歷史知識解決實際問題的能力，增強學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感及民族自豪感和自信心。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史資源;中學歷史;歷史教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

鄉(xiāng)土歷史反映了本鄉(xiāng)本土的歷史發(fā)展情況，是地方史獨具特色的部分，也是中學生比較熟悉和了解的。在歷史教學中引入鄉(xiāng)土歷史資源課程，既可以提高學生的歷史思維和運用歷史知識解決實際問題的能力，提升歷史課堂教學成效，也使學生能夠更加了解自己的家鄉(xiāng)，是對青少年進行愛國主義教育最生動的材料[]，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷和民族自信心。

一、鄉(xiāng)土歷史資源的概念

鄉(xiāng)土，《辭海》中解釋為本鄉(xiāng)本土，故鄉(xiāng)，泛指地方。鄉(xiāng)土歷史是相對于全國的歷史而言，也稱為地方史。本地區(qū)的歷史沿革、文化風俗、名勝古跡、名人軼事、人口特征、重大事件等物質(zhì)的、精神的資源，都可以被稱為鄉(xiāng)土歷史資源。

鄉(xiāng)土歷史資源與歷史教科書、學校圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息，包括校外的歷史遺跡、博物館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地以及人力資源等等相結(jié)合[]，形成鄉(xiāng)土歷史課程資源。積極開發(fā)和有效利用鄉(xiāng)土歷史資源，推動校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)立德樹人、學生全面發(fā)展的目標。

二、鄉(xiāng)土歷史資源在中學歷史教學中的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣，從“小歷史”走向“大歷史”

美國教育家杜威認為：“教育即生活”，“學校即社會”，強調(diào)“做中學”。鄉(xiāng)土歷史貼近學生的生活，拉近了學生與歷史的距離，生動翔實的鄉(xiāng)土歷史具有直觀性、形象性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性和參與性。學生通過的親身實踐、考查和調(diào)查鄉(xiāng)土歷史資源，也能夠有效增長知識、提高歷史知識運用能力。

李大釗先生在《史學要論》里曾言，研究歷史應(yīng)該是研究活的歷史，不是死的歷史。歷史教師從學生熟悉的本鄉(xiāng)本土歷史入手，通過引導(dǎo)學生關(guān)注身邊鮮活的“小歷史”，讓生活走近歷史，讓歷史走進生活。提升學生對“小歷史”的興趣，進而以小見大，由具體到抽象，分析有關(guān)的歷史現(xiàn)象和本質(zhì)特征，認識歷史的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展歷史思維和創(chuàng)造力，從而走向“大歷史”。

（二）有利于幫助學生更好地學習統(tǒng)編歷史教材

對于中學生來說，主要通過歷史課堂和社會來獲取歷史知識。通過鄉(xiāng)土歷史的教學，可以幫助學生更好地理解統(tǒng)編歷史教材所講述的事件，開拓學生的眼界和知識面[]。比如講到八路軍抗戰(zhàn)精神時，可以通過參觀博物館、拜訪抗戰(zhàn)英雄、重走紅色路線等，使學生更加深刻地體會日本帝國主義的侵略本質(zhì)，從而提醒他們勿忘國恥，努力學習而振興中華。

（三）有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學方式的變革

鄉(xiāng)土歷史資源與歷史教學的整合，對歷史教師課程意識的轉(zhuǎn)變、專業(yè)技能的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師的共享合作等有著重要的推動作用[]。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，是一個動態(tài)的過程，這一過程中需要家?；樱處熤g展開合作。選用恰當?shù)泥l(xiāng)土歷史課程資源，才能把學生實際與歷史教學目標結(jié)合起來。在信息化的社會，歷史學習不僅在課堂，還可以充分利用校外資源，教與學的途徑、范圍增多，歷史教師的課程觀、教師觀、學生觀改變，傳統(tǒng)的教學方式也會相應(yīng)變革。

（四）有利于培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，弘揚民族精神

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育歷史課程標準》指出：“歷史課程是人文社會科學中一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！?歷史教育要讓學生“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”。[]中國的知識分子自古以來就有家國天下的情懷，朱熹的修齊治平思想也深深影響了后來人。一個人只有對他的鄉(xiāng)土、民族、語言等，具有強烈的認同感，才會進一步產(chǎn)生強烈的愛國之情[]。

愛國主義教育是從深刻認知自己的故鄉(xiāng)幵始的。鄉(xiāng)土歷史是最生動、最富感染力的教材，利用鄉(xiāng)土歷史資源對學生進行思想道德教育和愛國主義教育，可以說是鄉(xiāng)土歷史教學的基本功能之一。利用鄉(xiāng)土歷史資源對學生進行愛國思想教育，遠比空洞的說教生動有力得多[]。

三、利用鄉(xiāng)土歷史資源教學應(yīng)注意的問題

新中國成立之初，毛澤東主席就提出，歷史教材要體現(xiàn)地方色彩，增加一些鄉(xiāng)土教材內(nèi)容。此后的中小學歷史教學大綱中，都規(guī)定各地在完成教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)外，可以自編鄉(xiāng)土教材，以進行補充教學[]。

在利用鄉(xiāng)土歷史資源進行教學時，首先，必須分清歷史教材與鄉(xiāng)土歷史資源之間的主從關(guān)系。歷史教材是歷史課程資源的核心，是歷史教學活動的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)土歷史資源豐富多彩、直觀具體，但不能替代教材，只能作為教材有益的補充。其次，在選擇鄉(xiāng)土資源時，還要注意資源的廣度和信度，傳播科學的歷史教育觀。另外，鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)利用，需要得到社會、學校、教師、學生、家長等多方面配合。歷史教師也要廣泛積累鄉(xiāng)土歷史課程資源，為開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源提供條件。

但是，在中高考指揮棒下，又基于學生安全考慮、研究經(jīng)費不足等問題，一些學校開發(fā)利用鄉(xiāng)土歷史資源的途徑和方法的操作難度比較大。目前，彭水的部分中學已經(jīng)通過校本課題、鄉(xiāng)土資源選修課等形式，開始逐步研究和利用鄉(xiāng)土資源，學生的學習興趣和歷史思維能力都得到了一定程度的提升。