葉柳蕓

摘要：為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師往往會為學(xué)生講授做題模板和技巧，這也使得學(xué)生養(yǎng)成了生搬用套的習(xí)慣，遇到新穎的問題不知靈活變通，違背教育改革中關(guān)于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)一味關(guān)注成績，應(yīng)幫助學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方法，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。針對以上問題教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)的方法，重視課堂環(huán)節(jié)，建立可視化的學(xué)習(xí)情境。本文主要分析教師如何通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)的有效性，并給出相應(yīng)的對策，希望能夠?qū)πW(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂環(huán)節(jié);效率

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

近年來，隨著教育改革的力度不斷加深，新的教育理念也得到了很大程度的普及，大部分教師放棄了分數(shù)至上的教育理念，將教學(xué)的目標(biāo)著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的發(fā)展，充分尊重學(xué)生的主體性。但是在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分教師沒有重視課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，忽略了課堂效果對提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)興趣的重要性，使得教學(xué)的效果仍然不盡如人意，投入與產(chǎn)出不成正比。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分理解新的教育理念，突破以往課堂教學(xué)的程式化，為課堂教學(xué)尋求新方法，合理設(shè)計課堂教學(xué)。

一、使用畫圖策略

雖然小學(xué)六年的學(xué)生相比于低年級的學(xué)生來說擁有著更強的理解能力，但是在小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)難度也有所增加，而且數(shù)學(xué)知識多以文字的形式出現(xiàn)，致使學(xué)生不能理解一些抽象知識，邏輯思維不清晰，從而降低了課堂教學(xué)的有效性。為了解決這一問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該選取科學(xué)的教學(xué)方法。比如圖畫教學(xué)，圖畫教學(xué)的方法是指教師利用圖示的方法為學(xué)生展示抽象的內(nèi)容，梳理知識點中難以理解的部分;解決文字表述帶來的弊端，將復(fù)雜的問題具體化、形象化，直觀地為學(xué)生展示相關(guān)知識，指明解題思路。其次，教師利用圖畫教學(xué)的方式對提升學(xué)生的思維意識有著很大的幫助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠達到事半功倍的效果。比如在北師大版小學(xué)六年級《圓錐和圓柱》的學(xué)習(xí)中，教師便可以利用圖示的方法為學(xué)生樹立圓錐和圓柱的區(qū)別與聯(lián)系，并為利用圖示的方法講述圓柱表面積與體積計算公式的原理，加深學(xué)生對知識點的了解，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、增強課堂提問的目的性

為了驗證學(xué)生對課堂知識的掌握情況以及聽課狀態(tài)，教師一般喜歡進行課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對課堂問題進行探討，活躍學(xué)生的思維。但是教師應(yīng)當(dāng)確定提問的方向，明確提問的目標(biāo)。例如，在正數(shù)和負數(shù)時，教師可以對學(xué)生進行情景式的提問，以提高學(xué)生對正負數(shù)相關(guān)概念的理解。在開課之前問學(xué)生："我們把0作為數(shù)的起點，但是大家有沒有想過0的后面也有數(shù)呢？大家都見過水井，水井上面的地面我們將其高度定為0m，那么水井下面會不會有和地面相同的高度呢？"，然后進行隨機提問。在教師設(shè)置的問題下，學(xué)生會根據(jù)自己對水井的印象去想象、思考。最后教師為學(xué)生延伸出正數(shù)與負數(shù)的知識點，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生主動思考的動力，還能加強學(xué)生對正負數(shù)的理解，實現(xiàn)了提問的意義，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、課堂上使用微課突破重難點

在電子信息技術(shù)高度發(fā)達的背景下，教育資源和手段被豐富。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極利用身邊的教育資源提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時，教師可以精心制作與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小視頻，視頻內(nèi)容應(yīng)該為圓面積計算公式的原理;并在原理的支持下進行小實驗：將圓形的面餅平均分成16份，然后將這16份拼成一個近似平行四邊形的圖形，然后再擴大面餅的面積并將其分為32份，最后拼成的圖形比16份得更像平行四邊形。隨后教師可以利用分割并拼接面餅的動態(tài)視頻為學(xué)生設(shè)置問題"如果一個圓無限大，分成的分數(shù)較多，那么拼接的圖形會不會接近成方形？"引發(fā)學(xué)生思考。微課的時間一般不超過10分，在這種短視頻的支持下，不僅提高了學(xué)生在課堂上的注意力，更加深了學(xué)生對"圓"相關(guān)知識的理解，高效地突破了重點以及難點內(nèi)容，提高了教學(xué)的有效性。

四、生活化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科是最為復(fù)雜的一門，其抽象性知識較多，需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力。其次，我們的生活實踐也需要數(shù)學(xué)知識的支撐，足夠扎實的理論知識能夠提高學(xué)生的實踐能力，并使其在實踐中提高對數(shù)學(xué)的認知。因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及解決問題的能力，教師應(yīng)當(dāng)使用生活化的教學(xué)方法，建立數(shù)學(xué)與生活的連接口，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知水平。例如：在學(xué)習(xí)到《百分數(shù)的應(yīng)用》時，教師可以拿出一包零食，讓學(xué)生觀察成分表。在觀察的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所有的成分含量都是用百分之多少來表示。教師也可以利用多媒體為學(xué)生播放一段新聞視頻，其中對比例和數(shù)據(jù)的介紹也都是百分比，使學(xué)生體會百分數(shù)在生活中應(yīng)用的廣泛性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)百分數(shù)的信息和熱情。之后教師再為學(xué)生講解普通分數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的原則，掌握學(xué)生對百分數(shù)的了解情況，并在學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上為其提出關(guān)于百分數(shù)的課堂問題"我現(xiàn)在組織全班50名學(xué)生去春游，要統(tǒng)計大家的飲食習(xí)慣，假如愛吃面包得有5人，愛吃青菜的有10人，愛吃水果的有30人，其余15人愛吃面食。那么你們幫老師算一下這些數(shù)據(jù)占總?cè)藬?shù)的百分比。"有生活情境作為支撐，學(xué)生在思考時會更有動力，在一定程度上也提高了學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與實踐需求相結(jié)合的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著很大的幫助。

結(jié)語

總而言之，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)對整體教學(xué)水平有著至關(guān)重要的作用，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育的具體要求，更新自己對數(shù)學(xué)教育的理解，采用符合新課改要求的教學(xué)方法，像圖畫教學(xué)、增強課堂提問的目的以及對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等，最大程度上解決學(xué)生理解不了抽象知識，跟不上教師教課步伐而降低學(xué)習(xí)興趣的問題。另外，由于時代在發(fā)展，教育條件和學(xué)生的思想也在變化，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷進行教學(xué)實踐，總結(jié)出時代背景下最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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