余尚蔚
摘要:新課改以后,小學(xué)英語教學(xué)緊隨在教育部門的指令,采用新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng),通過教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的指導(dǎo),提升了學(xué)生們對(duì)于英語文章的理解,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的使用,讓學(xué)生們能夠收獲學(xué)習(xí)技能,給學(xué)生們提供了進(jìn)步的方向,促使了英語教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、引言
思維導(dǎo)圖可以將文章的重點(diǎn)內(nèi)容與圖畫、表格等方式進(jìn)行整合,給學(xué)生們更多學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)方式,令學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了清晰的思想與方向。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)難度降低,增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣,便于學(xué)生們很快的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí),思維導(dǎo)圖也節(jié)約了學(xué)生們查找資料的時(shí)間,讓學(xué)生們可以有效地學(xué)習(xí)英語。
二、組織學(xué)生們運(yùn)用簡筆畫來繪制思維導(dǎo)圖
興趣可以激發(fā)學(xué)生們大腦的活躍度,加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于新事物的理解和接受能力,幫助學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好,提高學(xué)生們觀察的敏銳力。通過組織學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生們的英語興趣,讓學(xué)生們感受實(shí)踐活動(dòng)的樂趣,從而激發(fā)學(xué)生們的大腦活躍思維,促使學(xué)生們更快的吸收、理解、掌握英語中的新事物。
簡筆畫能夠以寥寥幾筆勾勒出教學(xué)中的一些生動(dòng)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生們快速的理解英語內(nèi)容,簡筆畫可以給學(xué)生們留下深刻的印象,提升學(xué)生們課堂中的專注力。比如《Seasons》的課文中,教師讓學(xué)生們用簡筆畫的實(shí)踐方法就能很快的掌握英語文章中天氣的單詞:warm、hot、cool、cold等,可以很直觀、形象的展示天氣的樣貌,提高學(xué)生們對(duì)這些單詞的敏感力,學(xué)生們通過國聯(lián)想到這些簡筆圖畫就能對(duì)應(yīng)的想到英語單詞,便于學(xué)生們深刻的記憶和復(fù)習(xí)這些單詞。
英語教師可以給學(xué)生們一些簡筆畫的提示,讓學(xué)生們發(fā)揮想象力,給學(xué)生們舉例子,如英語單詞cold的簡筆畫的描繪可以使冬天的一個(gè)場(chǎng)景,可以繪制一個(gè)“8”字型的雪人,再帶著幾個(gè)雪片,來形容“cold”的單詞;如是單詞“cool”時(shí),學(xué)生們可以繪制一個(gè)秋天正在掉落的落葉,表現(xiàn)秋天的涼“cool”的單詞;如果是單詞“warm”時(shí),可以繪制簡筆的太陽發(fā)光的樣子;如果是單詞“hot”時(shí),學(xué)生們可以繪制一個(gè)快要融化掉的冰淇淋,表現(xiàn)出很熱的感覺。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谒季S上進(jìn)行想象和聯(lián)系,盡量發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智,提升學(xué)生們的思維活躍性。
二、圖片引入的方式擴(kuò)展學(xué)生們的思維
圖片可以連接英語的書面概念和感知對(duì)象。思維導(dǎo)圖也是一種圖式機(jī)構(gòu)的工具,使學(xué)生們發(fā)揮英語思維用線條連接出圖片的關(guān)系,發(fā)散學(xué)生們的思維,提升學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖上的組織力。
(1)清楚文章思路
在小學(xué)高年級(jí)的英語文章中,英語內(nèi)容逐漸變得復(fù)雜,包含一些故事性、對(duì)話性的文章,同時(shí)也存在很多人物傳記、說明文、科學(xué)知識(shí)等文章。這些復(fù)雜章節(jié)使比較缺乏趣味性和圖片的,造成了學(xué)生們對(duì)于文章的理解障礙。所以,在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中,英語教師可以組織學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖,然后利用學(xué)生們的思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于文章思路的把握,給學(xué)生們留下一個(gè)清楚的文章思路,促進(jìn)學(xué)生們快速的讀懂文章的脈絡(luò)。
比如,小學(xué)高年級(jí)英語文章中“Protect the Earth”的Story time。這篇英語課文分成了一個(gè)大的結(jié)構(gòu), 提倡人們保護(hù)樹木、節(jié)約水資源、減少使用塑料類的商品等內(nèi)容。這四個(gè)部分看似沒有什么直接性的關(guān)系,但是四個(gè)內(nèi)容都采用了“Why should we save...?”和“How to save...?”等兩種語句結(jié)構(gòu)。英語教師可以讓學(xué)生們一段一段的學(xué)習(xí),可以允許學(xué)生們分組討論并對(duì)這兩種教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié),要求學(xué)生們以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來,如果文章中的段落提出的使“Why should we save ...?”,就將這段絡(luò)的內(nèi)容整理在“Why should we save ...?”的分支之上;如果這段文章是講的是“How to save...?”,那么在“How to save...?”后面畫上一條分支簡要描述這段內(nèi)容,這也就可以使學(xué)生們繪制出一個(gè)形象且清晰的思維導(dǎo)圖,便于學(xué)生們掌握這篇文章的結(jié)構(gòu)。
(2)教給學(xué)生們?cè)趯懽髦袑W(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖
在小學(xué)英語作文中,思維導(dǎo)圖可以給使得學(xué)生們理清自己文章的先后順序和各段落的簡要內(nèi)容,提高學(xué)生們的寫作速度,思維導(dǎo)圖的方式可以包括人物(who)、事物(what)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)等,教師可以讓學(xué)生們采用上課繪制思維導(dǎo)圖的技巧,提升學(xué)生們的英語思維和英語寫作水準(zhǔn)。
比如,英語教師可以讓學(xué)生們以單詞“ tiger、trees、yellow、happy、
hot、Zoo”等進(jìn)行編寫英文故事作文,先要求學(xué)生們采用思維繪制的方式找到這些單詞之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想和想象,學(xué)生們可以將單詞進(jìn)行分組,然后畫出思維圖,進(jìn)行構(gòu)思作文。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生們豐富的想象力,提升學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖的能力,促進(jìn)學(xué)生們寫作水平的上升。
結(jié)語
在小學(xué)英語教育中,教師要從小對(duì)學(xué)生們的思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)和繪制能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升,讓學(xué)生們可以熟練的掌握思維導(dǎo)圖的方法。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中理清文章順序,快速掌握文章內(nèi)容,也增強(qiáng)了學(xué)生們的記憶力,促進(jìn)了英語教學(xué)的迅速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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