陳海軍

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中英語教師根據(jù)目標(biāo)詞匯，重組學(xué)生之間的互動組合，設(shè)計不同形式的學(xué)生互動活動，激活英語教室的交互模式，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教育的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);生生互動

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

英語作為一門語言學(xué)科，課堂上包含豐富多樣的語言主題和詞匯內(nèi)容。在進行詞匯教學(xué)時，教師可以將生生互動作為著力點，對學(xué)生互動的組合進行優(yōu)化重組，擴大生生互動的范圍，給予更多學(xué)生參與課堂、開口說英語的機會，從而讓學(xué)生更加有效地吸收和運用所學(xué)的詞匯。

一、自由選擇式生生互動

這種形式的互動涉及范圍較大。由某一組學(xué)生來開啟互動，學(xué)生可面向全班同學(xué)自由選擇多個互動對象進行溝通?；雍圹E呈現(xiàn)不規(guī)則網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

例如，在教授牛津譯林版英語七年級上冊Unit 7“Shopping”時，針對“buy...for...”“hair clip”“What can I do for you/Can I help you”等目標(biāo)詞匯（詞塊），設(shè)置了互動任務(wù)。首先設(shè)定一個與目標(biāo)詞匯相關(guān)的情境：妹妹生日到了，你來到商店準(zhǔn)備購買一些發(fā)卡作為禮物送給她。然后挑選出6位學(xué)生扮演購買者，讓其余學(xué)生扮演商店的售貨員來接待6位“購買者”。接著，讓“購買者”面向黑板站在講臺上，教師將事先打印好的發(fā)卡圖片藏到一些扮演店員的學(xué)生的桌子里。有的“店員”沒有拿到圖片，意味著他的“店”里沒有發(fā)卡。最后，讓學(xué)生開始互動?！百徺I者”隨機挑選“店員”，并走到其身邊，使用相應(yīng)的目標(biāo)語言進行對話。有“發(fā)卡”的“店員”完成互動后將“發(fā)卡”賣給“購買者”。在規(guī)定時間內(nèi)，“購買者”買到的“發(fā)卡”越多，則越成功。因互動任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生斗志被激發(fā)，他們紛紛主動參與互動，并在互動中很快習(xí)得了在西方文化背景下人們是如何購物和為顧客提供服務(wù)的。

二、隨機抽簽式生生互動

這種互動的組合是無法預(yù)知的，互動對象是通過抽簽來決定的，是隨機生成的。這種生生互動帶有神秘感，很受學(xué)生喜愛。

例如，在教授牛津譯林版英語七年級上冊Unit 5“Let’s celebrate！”時，考慮到其中的“give sb...as a treat”“play a trick on sb”等新授詞匯難度較大，學(xué)生短時間內(nèi)難以快速掌握其相關(guān)含義并運用，于是設(shè)置了兼具趣味性和神秘性的互動任務(wù)：首先，將事先準(zhǔn)備好的空白卡片發(fā)給一半的學(xué)生，并讓他們從之前學(xué)過的單詞中任選一個實物名詞寫到卡片上。寫好以后教師將所有卡片收集起來。其次，給學(xué)生設(shè)置如下語言情境：很多同學(xué)要邀請你去他們家做客，他們都準(zhǔn)備好了東西款待你。你打算抽簽，抽到誰的卡，就去誰家里。你會在他家吃到什么呢？再次，將收集好的卡片讓剩下的學(xué)生進行隨機抽取。抽到卡片的學(xué)生將與卡片主人成為互動的組合。接著，讓抽到卡片的學(xué)生找到自己的搭檔開始互動。為幫助學(xué)生順利完成互動，教師事先給學(xué)生進行了相關(guān)的示范。最后，邀請一部分組合到黑板前來分享他們的互動內(nèi)容。所有學(xué)生在整個互動過程中既興奮又認(rèn)真。他們既好奇誰和誰成了組合，更急切地想知道同學(xué)拿什么“招待”對方。當(dāng)聽到臺上展示的同學(xué)說到對方請他吃“desk”或是“hill”時，他們自己主動喊出“He plays a trick on you”?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生也對目標(biāo)詞匯產(chǎn)生了深刻的印象。

三、傳遞式生生互動

這種互動發(fā)生在一列學(xué)生之間。由每一列的首位學(xué)生獲取信息并開始傳遞，直到所有信息傳遞到每一列的最后一位學(xué)生。這種互動方式適合某一類別的單詞學(xué)習(xí)。一般目標(biāo)詞匯有幾組，學(xué)生就相應(yīng)地需要完成幾輪的互動?；雍圹E呈線性，互動范圍大，全班所有學(xué)生都參與其中。每一列的學(xué)生都需要較好地配合和協(xié)作才能順利完成互動的任務(wù)。

例如，在牛津譯林版英語八年級下冊Unit 3“On?line tours”的練習(xí)中有一組與電腦零部件相關(guān)的單詞（詞組），包括keyboard、main unit、mouse、screen等。為了幫助學(xué)生較快掌握這些專業(yè)性強的詞匯，教師設(shè)計了一組串聯(lián)式的生生互動，并創(chuàng)設(shè)了一個為公司老板采購電腦零部件的語言情境：你在一家公司負(fù)責(zé)采購，你的老板近期要采購一批電腦零件。他想買些什么，買多少？現(xiàn)讓秘書給你帶口信，請仔細(xì)聽并抓緊記錄下來。

教師先向?qū)W生介紹互動任務(wù)，然后通過圖片呈現(xiàn)目標(biāo)單詞，教學(xué)生認(rèn)讀單詞，接著按照座位將全班學(xué)生分成6組。每組首位學(xué)生負(fù)責(zé)讀取采購信息，最后一位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄信息，其余學(xué)生負(fù)責(zé)傳遞信息。各個“排頭兵”每次傳遞后重新回到老師處閱讀第二張卡片并傳遞，重復(fù)這個流程直到他們傳遞完所有目標(biāo)詞匯。在互動過程中學(xué)生被要求輕聲傳遞，不可被其他組聽到;學(xué)生必須按順序傳遞，不能跳過任何一個同學(xué);最先完成傳遞并且信息正確的組將獲勝。為提高活動的效率，教師在課前事先準(zhǔn)備好了卡片，提前將采購的清單（即目標(biāo)詞匯）寫在了卡片上。相比機械的反復(fù)誦讀，這種互動式的操練讓學(xué)生樂在其中。學(xué)習(xí)積極性有了，學(xué)習(xí)成效也就提高了。

四、結(jié)論

總之，在這樣的教育模式下，語言的重點融入了學(xué)生的相互作用任務(wù)中。學(xué)生互相進行有效、有趣、有目標(biāo)的交流對話。教室的參加熱情高漲著。很多學(xué)生對這些語言點的記憶很深，在完成相關(guān)的翻譯問題時正確率更高，用英語寫的時候正確使用這些語言的概率更高。這反映了對話型語言教室對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有積極的作用和影響，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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