李志芬

摘要：一個完整的教學除了授課部分還少不了課程評價環(huán)節(jié)，對課程進行評價的目的就是檢驗教師的教學成果，以另一種方式激勵教師與學生的共同進步。在小學低年級數(shù)學課堂中應用多元化的評價策略，有利于小學數(shù)學課程體系的改革與完善，使小學數(shù)學教育更加符合新課程改革的要求，進一步也為學生提供更好的教學體驗。在本文，筆者首先闡述了當前小學低年級數(shù)學課堂中的評價體系構建現(xiàn)狀，然后結合小學學習的特點對多元化評價策略在低年級數(shù)學課堂中的應用作了具體的分析。

關鍵詞：多元化評價;小學低年級;數(shù)學課堂;運用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

為了更加適應新課程改革，同時構建符合當下小學低年級學生的課程體系，在小學低年級的數(shù)學課堂中應用多元化評價策略，可以面向更廣泛的發(fā)展方向，以及更加全面的原則，也更加重視學生個人的創(chuàng)新與個性的培養(yǎng)。當前小學低年級數(shù)學課堂的評價體系還是存在著一定的不足之處的，所以教師們要合理分析其中的問題，從而“對癥下藥”將多元化評價策略正確應用在數(shù)學教學過程中。

一、當前小學低年級數(shù)學課堂中的評價體系建設情況

由于處在小學低年級階段的學生年齡尚小，他們在自制力等方面的發(fā)展還是非常欠缺的，所以教師不僅起到傳授知識的作用，在激勵他們養(yǎng)成學習興趣，同時引導他們樹立良好的學習習慣方面發(fā)揮著重要的作用。但是當前的評價體系構建情況還不夠完美，在這個過程中還存在著一定的問題，比如：教師們的評價過于重復和單一，數(shù)學教師們在授課過程中有時總是應用重復的話語去鼓勵學生，學生們可能就見怪不怪，教師們的這些評價就發(fā)揮不了切實的意義。所以說，小學低年級數(shù)學課堂的評價體系構建還是一個漫長的過程，而多元化評價策略的出現(xiàn)無疑是一個轉折點。

二、多元化評價策略對于小學低年級數(shù)學課堂的意義

（一）增加評價形式的多樣性，激發(fā)小學生的學習興趣

所謂多元化評價就是采用多種形式、多種維度來進行評價，和傳統(tǒng)的評價形式相比，多元化的評價策略使評價的形式變得豐富多樣。小學低年級數(shù)學教師們在對學生進行評價時，不應該只單純地采用傳統(tǒng)的以測驗成績來評價學生個人的方法，而可以將小學生的測驗成績同他們的課上課后表現(xiàn)相結合，二者共同來反映一個學生的總體表現(xiàn)。比如，一些學生雖然成績不夠理想，但是他們的學習態(tài)度十分端正，這種情況下用成績來評價學生就不太妥當，數(shù)學教師們對于這樣的同學可以適當?shù)难哉Z以及行動鼓勵，激發(fā)他們對于數(shù)學的興趣。給予這些小學生激勵性的評價也可以幫助他們解決一些問題，拉近他們與數(shù)學之間的距離，使他們的學習變得更加愉悅。

（二）增加評價內(nèi)容的多樣性，使數(shù)學學習更加人性化

處在小學階段的同學們，他們的發(fā)展?jié)摿Χ际菬o窮的，這一階段也是培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的重要時期。所以，在對小學低年級學生進行評價時，應用多元化評價策略就可以更好的體現(xiàn)出幫助他們?nèi)姘l(fā)展的觀念。教師們可以將評價的范圍擴大，利用多個方向結合而對學生進行評價，而不是從單一的視角出發(fā)武斷地來評價他們。比如，數(shù)學教師們可以把評價的指標規(guī)定為：學生的學習成績，學習習慣，課堂表現(xiàn)，人際關系等，再對這些指標進行加權，不同指標占比有所不同，最后匯總在一起，共同來體現(xiàn)對學生的綜合評價。所以說，多元化評價增加了評價內(nèi)容的多樣性，它與傳統(tǒng)評價大有不同，多元化評價有著更為人性化的設計，體現(xiàn)出小學階段學生的綜合素質，評價指標的多種多樣，也更加有利于他們?nèi)姘l(fā)展，而不是一心追求高分數(shù)。有利于減少焦慮現(xiàn)象，促進他們身心更加健康成長：也許在數(shù)學成績方面不夠優(yōu)秀，但是他們學習態(tài)度認真，課堂表現(xiàn)積極這些依然值得鼓勵。

（三）增加評價主體的多樣性，提高學生的參與度

多元化評價將評價的主體擴大化，不再是應用傳統(tǒng)的由授課教師進行單一的評價，而是讓學生有機會成為評價的主體，可以應用例如學生對于自我的評價、學生與學生之間互相的評價或者是教師隊于學生的個人評價等多種主體來展開，轉變評價主體的同時也提高了學生們在數(shù)學課程中的參與度，在潛移默化中激發(fā)他們的學習興趣，不斷推動他們的學習。就學生的自我評價而言，他們在進行自我評價之前一定是對自己有一個清晰的認知，他們知道自己數(shù)學學習的情況如何等，而數(shù)學教師接收到他們的評價之后，也能獲得一些學生的學習信息，比如哪里掌握的不夠牢固、哪里上課聽的比較認真等，教師可以根據(jù)學生的自我評價反饋來對數(shù)學課堂緊張調(diào)整，這無疑是使教師和學生共同進步的一種方式。

結束語

總而言之，對于小學低年級數(shù)學課堂中運用多元化的評價策略，是對教師與低年級學子的考驗，但也在很大程度上促進了小學低年級教學體系的完善。多元化的評價形式可以幫助教師們與時俱進，在數(shù)學授課使充分發(fā)揮創(chuàng)新意識;多元化的評價指標幫助教師進行綜合分析，為小學生的全面發(fā)展提供保障;多元化的評價主體將小學生的參與度大大提高，也使得小學低年級的同學們在接受知識時更加主動，激發(fā)出他們對于數(shù)學的學習動力，使他們的小學數(shù)學的學習之旅更加順利與自信。

參考文獻

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