楊琴

摘要：英語學(xué)科有著鮮明的工具性，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握英語知識，還要讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了打造高效的英語課堂，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在英語課堂中產(chǎn)生真實的獲得感、體驗感與成長感。基于此，對在小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注語用能力的培養(yǎng)進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語用能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)的資源有限，學(xué)生的閱讀技能、語用能力難以獲得深入的發(fā)展，教師要引入繪本資源，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生語用能力，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，引發(fā)學(xué)生的深度思考

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，堅持“學(xué)”的主旋律，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)與意義探究中不斷進步。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思考過程，避免用“灌輸式”的教學(xué)方式扼殺學(xué)生的思維活力，限制學(xué)生的想象，導(dǎo)致英語課堂失去創(chuàng)造的色彩，學(xué)生失去思考的樂趣。例如，在教學(xué)In the kitchen時，老師首先以思維預(yù)熱的方式，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Story time板塊的內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。筆者首先以疑問詞生成“思維氣泡”，以“戳氣泡”的趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生從“Who、When、Where、What”等疑問詞出發(fā)，在戳氣泡的過程中提出問題，并在互動中解決問題，從而實現(xiàn)有意義的復(fù)習(xí)。隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“Parents are always busy in the kitchen.”并延伸出“To be a good helper in the kitchen， what can we do？”的話題，引發(fā)學(xué)生的主動思考。在討論中，老師歸納出兩個基本步驟，首先要“Know some food.”其次要“Do some help.”老師從這兩個步驟出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進入新一輪的課堂學(xué)習(xí)。

二、加強語用訓(xùn)練

為了讓學(xué)生更好地掌握英語知識，在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)習(xí)更多的技能和方法。還要引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)英語知識，使其能夠運用所學(xué)知識表達自己的觀點和看法，從而獲得良好的教學(xué)效果。還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使其能夠通過自身努力提高英語應(yīng)用水平。此外，師生關(guān)系也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。在英語教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)建一種新的、以人為本的教育教學(xué)模式，這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢。在情境教學(xué)過程中，教師的角色是積極的指導(dǎo)者，而不是消極的指揮者。作為一名合格的英語教師，不僅要具備過硬的專業(yè)技能，還要具有積極的創(chuàng)新精神。因此，為了使教學(xué)更加生動，教育行政部門必須加強對教師的培訓(xùn)，不斷提升教師綜合素質(zhì)，提高教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。英語與漢語屬于不同的語系，無論是在語法結(jié)構(gòu)上，還是在表達習(xí)慣上都有很大的差異。學(xué)生寫作時往往會犯這幾種錯誤：語法錯誤、不符合英語習(xí)慣說法、意思重復(fù)、詞組用錯、動詞單復(fù)數(shù)形式有誤等，其中語法錯誤最為常見。學(xué)習(xí)是不斷積累語言和知識的過程，學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)，才能真正地掌握英語的基本技能，提高自身英語寫作能力。

三、立足文本感知，逐層理解語言

教師要立足繪本，并服務(wù)于課堂教學(xué)，能拓展學(xué)生的閱讀資源，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的感知、領(lǐng)略，從而能準(zhǔn)確地把握文本的脈絡(luò)，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)圖片、播放視頻，讓學(xué)生獲得直觀的感知，能將支離破碎的知識整合起來形成一個整體的認(rèn)識，從而能增進他們對繪本故事的理解。學(xué)生如果只囿于詞句去理解語意往往會產(chǎn)生歧義，只有結(jié)合上下文去理解語境，才能實現(xiàn)對文本語言的真正理解。教師要結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)置問題，讓學(xué)生能將上下文連貫起來去解讀文本，從而能準(zhǔn)確地把握文本語意，提升語用的能力。教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、辨析文本，能從不同的語境中讀出不同的語言行為，感受陳述、請求、建議、說服與建議等語境的區(qū)別。詞句之間并不是孤立的，它們之間構(gòu)成了一個真實的語境，教師要讓語境得以還原，聯(lián)系上下文去解決詞句，去感受作者的寫作意圖，從而能增強他們的理解能力。學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗去解讀文本，與老師、同學(xué)彼此交換經(jīng)驗，拉近彼此的心理距離。教師要讓知識披上情境的外衣，能引導(dǎo)他們在基于自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去理解文本，并內(nèi)化為自身的感悟。

四、運用信息技術(shù)模擬情境，搭建學(xué)生溝通平臺

英語作為一門語言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)的最終目的是發(fā)展知識、交際和實踐，提高運用能力。然而，情境是語言學(xué)習(xí)和交際的基礎(chǔ)，語言的交流和運用離不開情境和語境。運用信息技術(shù)，可以模擬“真實”的語言環(huán)境，為學(xué)生搭建溝通的平臺，為學(xué)生制造更多的交流、溝通的可能性。如教學(xué)Whose dress is this的Story time時，教師先利用PPT為學(xué)生展示一些時裝走秀的視頻，通過視頻中人物走秀裝扮，引出服裝類的名詞，引出服裝的所屬，再為學(xué)生播放教材中相關(guān)的視頻，讓學(xué)生watch and find who is dressing up for the party？學(xué)生觀看后交流誰在裝扮自己，怎么打扮的等，學(xué)生在真實的情境中，積極參與到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，提升學(xué)習(xí)的主動性、有效性。

結(jié)束語

綜上所述，為有效構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)英語課堂中加入新型的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法及合作學(xué)習(xí)法等能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)方法，進而使學(xué)生不僅樂于學(xué)習(xí)，還能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于日常生活中，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

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