羅楠

摘要：數(shù)學是小學課程中非常重要的一門課程，學生在小學時期會積累大量數(shù)學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)一定的數(shù)學運算能力與邏輯思維能力。但就現(xiàn)目前教學情況來看，目前我國小學數(shù)學的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，即以班級為單位。這種教育模式導致學生在課堂上的學習效率相差很大，學生的成績出現(xiàn)兩邊倒趨勢，學生之間的差異越來越大。因此，在小學數(shù)學教學中采用分層教學模式是廣大教職員工研究的重點課題。文章就分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進行分析，希望對廣大教育工作者提供思路，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

要提出數(shù)學教學的改進措施，首先要了解目前小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，進行反思與改善。在數(shù)學教學過程中合理利用分層教學法可以有效地改善小學數(shù)學課堂中表現(xiàn)出來的一些消極現(xiàn)象，切實提升小學數(shù)學課堂效率。教師要結(jié)合目前學生反映出來的實際情況，幫助學生提升數(shù)學學習質(zhì)量[1]。

一、尊重個體差異，進行學生學習分層

教師在教學過程中，可以根據(jù)學生數(shù)學學習情況的差異，大致地將學生劃分為三個層次。第一層次的學生多屬于數(shù)學學習成績優(yōu)異，數(shù)學基礎(chǔ)知識扎實牢固，在課堂上對于知識的接受能力強的群體，這類學生在學習上更加主動、更加積極;第二層次的學生一般是指數(shù)學學習成績中等，能夠理解數(shù)學基礎(chǔ)知識，但是還不能完全掌握，在課堂上對于知識的接受能力一般的群體;第三層次的學生則是指數(shù)學成績差、基本不及格，不能完全理解數(shù)學基礎(chǔ)知識，更不用說掌握了，并且在課堂上很難接受新的知識，整個學習過程處于被動接受的狀態(tài)[2]。對此，教師就可以根據(jù)不同層次學生的差異進行分組，并要根據(jù)學生的表現(xiàn)和成績考核及時地調(diào)整分組情況，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高小學數(shù)學教學效率。

二、適當分組，讓學生主動探索

教師要只是單單地把學生分成三個不同的層面，那么要是管理起來就很難做到對每個學生都能有重點的關(guān)注。為此，教師可以采用合作小組的學習方法，依照同組不同層次的規(guī)律，對每個學生進行合適的分組管理。每個小組中有第一層次，有第二層次，還有第三層次的學生，這樣就能讓不同層次學生在一個小組中進行互相幫助，相互學習，那每個城市的學生都發(fā)揮屬于自己的作用，給他們更大的自由和發(fā)展空間[3]。例如，在學習“有余數(shù)的除法”這一課程時，教師就需要指導學生通過可操作的物體，讓學生簡單的了解有余數(shù)的除法的含義，了解除法中余數(shù)一定要比除數(shù)小的定理。在擺放可操作的物體中，教師就可以讓組長安排本組的成員實施合作擺放，并在實行中可以互相交談，互相學習，互相合作，這樣的教學方式比學生單獨進行更有效果，也更能養(yǎng)成學生的互幫互助、團結(jié)合作的優(yōu)良品德，讓學生通過合作能夠更清楚明白地進行交流和交談并完成問題。

三、運用分層教學評價

教師不僅要針對不同層次學生采用不同的教學方法，也要積極給學生一個反饋，在教學評價時，也要遵循分層的原則。一個良好的教學評價可以讓學生備受鼓舞，了解自己的學習有得到老師的肯定，從而更有學習的動力。而不同層次的學生需要的反饋也不同，若老師以統(tǒng)一的標準對學生進行評價反饋，一些基礎(chǔ)薄弱的學生可能難以得到老師的肯定與鼓勵，從而喪失學習的熱情。例如在應(yīng)用題的解答中，一道相同的應(yīng)用題可能有多種解答方式。對于較為優(yōu)秀的學生老師可以鼓勵這類學生在思考時嘗試用另一種思路進行解答，鼓勵這些學生找到解題更多的途徑。而基礎(chǔ)薄弱的學生可能在面對一道應(yīng)用題時解題思路較為單一，可能只能找到一種解答方式，這時老師也要積極鼓勵并肯定學生的解答思路，讓學生首先掌握最為基礎(chǔ)的解題方式再去探索解題的多種可能，通過鼓勵與肯定讓學生在數(shù)學學習中更有信心與動力，從而提升數(shù)學學習質(zhì)量。

除此之外，在基礎(chǔ)薄弱的學生取得一定進步時，老師同樣要及時予以鼓勵，讓學生有不斷進步的動力。例如在學習《分數(shù)混合運算》這一章時，有大量的計算題型，基礎(chǔ)薄弱的學生很容易在計算方面出錯，記混計算法則。老師要了解這類學生一開始的學習狀態(tài)，與學習一段時間后的學習狀態(tài)進行對比，當這類學生能夠減少計算中出錯的次數(shù)或正確記憶計算法則后給予鼓勵與肯定。而針對基礎(chǔ)較好、學習水平更高的學生，可以更加嚴格地要求這類學生，降低他們犯錯的概率，讓這類學生時刻保持高效的學習狀態(tài)，從而提升數(shù)學學習水平。

結(jié)束語

總之，借助分層教學，每個層面的學生在數(shù)學教學中都得到了收獲。因此，教師要掌握學生的基礎(chǔ)知識和吸收能力，為每位學生定制不同的教學目標，并且還要面對學生的年段特征，適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)等方式來幫助教學，提高學生學習的樂趣，讓學生可以把所學的知識應(yīng)用到日常生活中，提高學生的學習技能和應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]蔣珍.小學數(shù)學分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：276.

[2]傅明波.小學數(shù)學分層教學的實施策略分析[J].考試周刊，2020（96）：51-52.

[3]吳曉玲.淺談小學數(shù)學分層教學的開展方法[J].讀寫算，2020（33）：110-111.