劉東

摘要：隨著新時代科學技術的不斷發(fā)展，復合型人才的需求日益增加，為了適應國家的快速發(fā)展，利用逆向教學培養(yǎng)高中學生生物學科核心素養(yǎng)逐漸被眾多教育者所重視?；诖?，本文首先簡要分析了核心素養(yǎng)在高中生物教學中的意義，最后介紹如何利用逆向教學培養(yǎng)高中生物學科核心素養(yǎng)以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：逆向教學;核心素養(yǎng);高中生物;生命觀

為了提高學生們的生物學科核心素養(yǎng)，我國的教育理念和教學目標在不斷地發(fā)生變化，如何讓高中生物課堂教學水平得到提高以及如何有效地培養(yǎng)高中生生物學科的核心素養(yǎng)成為當前教育部門研究的重要問題，因此打破傳統(tǒng)教學模式的束縛、提升學生學習的自主性迫在眉睫。逆向教學依據(jù)學科核心素養(yǎng)設置教學目標，按照教學評價安排課堂教學活動，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)高中學生生物學核心素養(yǎng)的教學目標。

一、培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的意義

（—）生物學科的重要性

學生在高中階段學習生物知識，培養(yǎng)了高中生生物科學基礎的思維模式以及正確的世界觀，所學知識點從生物的起源與發(fā)展到各類生物習性再到利用所學知識與生活實際相結合，從而使高中生擁有解決現(xiàn)實生活中的一些問題的能力。在高中生學習過程中只有提高高中生生物核心素養(yǎng)，才能鍛煉其實際解決問題的能力，鍛煉高中生的自主學習能力，讓高中生們能夠主動探索學習新的學科知識，從而做一個對社會有貢獻的人。

（二）提高核心素養(yǎng)的重要性

隨著時代的進步，科技發(fā)展的同時要求新一代青年掌握更多的知識與技術，為了適應社會的發(fā)展，學生要提高核心素養(yǎng)，擁有自主學習能力以及自主創(chuàng)新能力。提高學生的核心素養(yǎng)，可以概括為提高學生各方面的學習能力、鍛煉學生的思考能力以及獨立完成任務的能力。這對于學生個體綜合能力的提升極其有利，能夠讓學生在高中生物學習中所獲頗多，為未來進行更深入的學習打下牢固的基礎。

二、通過逆向教學培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)

逆向教學設計是由美國教育學家威金斯（Grant Wiggins）和麥格泰（Jay Mc Tighe）提出的一種課程設計理論，該過程主張評價設計優(yōu)于教學活動，以教學評價引領和調(diào)控教學活動。

（一）開展逆向教學與實踐相結合的教學方式

逆向教學設計分為三個階段，包括預期結果、評估證據(jù)、學習計劃。學生進行學習，教師可以通過對學情進行分析，了解學生要達到的學科核心素養(yǎng)水平。再通過設計評價活動，分析學生是否能達到預期結果。教學時堅持評價先于教學的原則，進行指向核心素養(yǎng)的教學活動。從學生學習的角度思考如何設計才能提高學習熱情，如何達到預期的教學效果等。例如從人教版高中生物課本來看，在課程中涉及許多實驗教學內(nèi)容，教師在開展生物教學的過程中應當將實驗教學與理論教學結合起來，多帶學生做實驗，通過實驗來學習生物知識。讓學生親自在實踐中獲得生物知識，同時注重培養(yǎng)學生的動手能力。比如：讓學生自由分組，根據(jù)課本合理規(guī)劃學習內(nèi)容，讓小組成員輪流進行實驗操作，提高小組成員每個人的實踐操作能力。實驗結束后，讓學生思考實驗過程中出現(xiàn)的問題，并且進行小組討論，加深學生學習印象，鞏固學生所學知識。

（二）通過逆向教學加強核心價值觀的引導

價值觀對學生的學習十分重要，具有良好的價值觀、人生觀，才能在學習的道路上越走越遠。為了在生物課程中培養(yǎng)學生對生命科學課程的正確價值觀和人生觀，教師可以通過逆向教學對學生進行正確的價值觀引導。堅持以人為本的核心，倡導社會主義核心價值觀。比如：教師可以通過設計關于價值觀話題的相關討論，讓學生自行發(fā)言，提出問題。教師對學生的問題進行解答的同時，可以在回答過程中涉及對生命知識的思考，引導學生向著人文價值觀而去。同時多多鼓勵學生自由討論，主動學習，引導學生以發(fā)展的眼光看待生物話題。在完成課堂知識后的業(yè)余時間，教師應多帶領學生走出課堂，走出課本，走出學校，體驗實驗室之外的生物世界，讓學生對生命的領悟更加完善。

（三）通過逆向教學構建生物情境，培養(yǎng)生命意識

高中生物課通過逆向教學使學生充分認識到生命的本源，并形成珍愛生命的良好認知，這通常對學生正確價值觀、人生觀的構建有著重要影響。對于高中生物而言，其知識通常較為抽象，學生無法有效理解，尤其是相對重要的實驗考查，學生通常只會死記硬背，在具體考試的時候，遇到問題也無法準確回答，面對該狀況，生物教師就需指定相應的教學方式開展情境教學，這不僅可以使學生的總結能力、自我思考能力得到有效提高，而且還能使學生積極主動地參與到生物課堂的教學中，從而在循序漸進中培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。因此，在高中生物課堂設計中，教師需預期構建與教學內(nèi)容有關的生物情境，培養(yǎng)學生具備生命意識，并根據(jù)生物學科的教學內(nèi)容，與生活場景、生物實驗等相結合進行情境構建，并指導學生對情境中與生命觀念相關的問題進行思考，促使學生具備相應的生命意識，形成正確的生命觀念。

（四）通過逆向教學鼓勵社會實踐，培養(yǎng)社會責任

高中生物學科素養(yǎng)的社會責任，主要指通過生物知識的講解，學生需具備造福人類的價值觀、態(tài)度，并充分關注和生物知識有關的社會現(xiàn)象，積極主動地參與社會現(xiàn)象討論，做出理性的解釋，以此辨別偽科學與迷信;形成相應的生態(tài)意識，積極參與到社會環(huán)境保護的實踐中;積極向其他人宣傳關愛生命、健康生活的有關知識;根據(jù)當?shù)氐馁Y源進行科學實踐，并嘗試著解決實際生活中的生物問題。在生物課堂的教學中，學生社會責任的培養(yǎng)，關鍵在于問題的設計。通過逆向教學設計，教師先從社會熱點中選取一些適合教學的問題，讓學生進行探究，因這些問題多是開放性問題，沒有具體的標準答案，學生可以發(fā)表自己的觀點，并給出相應的理由。學生通過自己探究與小組討論，分享知識，思考社會道德問題，從而形成正確的世界觀與價值觀。生物教師還能通過個人或者當?shù)氐纳鐣栴}，引導學生對相關問題實施分析，以此使學生能夠?qū)W習的生物知識應用到實際問題中，并在對社會問題進行調(diào)研、討論，形成相應的道德倫理，積極關注與生物知識相關的社會現(xiàn)象，從而使學生形成相應的社會責任感。

總而言之，逆向教學評價先行的教學設計讓教師會更加關注教學目標是否實現(xiàn)，避免了只教不評的出現(xiàn)。培養(yǎng)高中學生的生物學科核心素養(yǎng)是當今時代下的教學重點，教師利用逆向教學，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革創(chuàng)新，注重理論與實踐相結合的教學方式，用科學的方法引導學生形成正確的價值觀，樹立學生正確的價值導向，提高每位學生的綜合素質(zhì)。

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本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《基于理解的高中生物學逆向教學設計案例研究》（JCJYC2018zy066）研究成果。