劉東

摘要：隨著新時代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，復(fù)合型人才的需求日益增加，為了適應(yīng)國家的快速發(fā)展，利用逆向教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸被眾多教育者所重視?；诖?，本文首先簡要分析了核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的意義，最后介紹如何利用逆向教學(xué)培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué);核心素養(yǎng);高中生物;生命觀

為了提高學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，我國的教育理念和教學(xué)目標(biāo)在不斷地發(fā)生變化，如何讓高中生物課堂教學(xué)水平得到提高以及如何有效地培養(yǎng)高中生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育部門研究的重要問題，因此打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性迫在眉睫。逆向教學(xué)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)評價安排課堂教學(xué)活動，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（—）生物學(xué)科的重要性

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)了高中生生物科學(xué)基礎(chǔ)的思維模式以及正確的世界觀，所學(xué)知識點從生物的起源與發(fā)展到各類生物習(xí)性再到利用所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，從而使高中生擁有解決現(xiàn)實生活中的一些問題的能力。在高中生學(xué)習(xí)過程中只有提高高中生生物核心素養(yǎng)，才能鍛煉其實際解決問題的能力，鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)能力，讓高中生們能夠主動探索學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識，從而做一個對社會有貢獻(xiàn)的人。

（二）提高核心素養(yǎng)的重要性

隨著時代的進(jìn)步，科技發(fā)展的同時要求新一代青年掌握更多的知識與技術(shù)，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生要提高核心素養(yǎng)，擁有自主學(xué)習(xí)能力以及自主創(chuàng)新能力。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以概括為提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生的思考能力以及獨立完成任務(wù)的能力。這對于學(xué)生個體綜合能力的提升極其有利，能夠讓學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中所獲頗多，為未來進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、通過逆向教學(xué)培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)

逆向教學(xué)設(shè)計是由美國教育學(xué)家威金斯（Grant Wiggins）和麥格泰（Jay Mc Tighe）提出的一種課程設(shè)計理論，該過程主張評價設(shè)計優(yōu)于教學(xué)活動，以教學(xué)評價引領(lǐng)和調(diào)控教學(xué)活動。

（一）開展逆向教學(xué)與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式

逆向教學(xué)設(shè)計分為三個階段，包括預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)、學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過對學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生要達(dá)到的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。再通過設(shè)計評價活動，分析學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期結(jié)果。教學(xué)時堅持評價先于教學(xué)的原則，進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考如何設(shè)計才能提高學(xué)習(xí)熱情，如何達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等。例如從人教版高中生物課本來看，在課程中涉及許多實驗教學(xué)內(nèi)容，教師在開展生物教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將實驗教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來，多帶學(xué)生做實驗，通過實驗來學(xué)習(xí)生物知識。讓學(xué)生親自在實踐中獲得生物知識，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。比如：讓學(xué)生自由分組，根據(jù)課本合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小組成員輪流進(jìn)行實驗操作，提高小組成員每個人的實踐操作能力。實驗結(jié)束后，讓學(xué)生思考實驗過程中出現(xiàn)的問題，并且進(jìn)行小組討論，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

（二）通過逆向教學(xué)加強(qiáng)核心價值觀的引導(dǎo)

價值觀對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，具有良好的價值觀、人生觀，才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。為了在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)課程的正確價值觀和人生觀，教師可以通過逆向教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo)。堅持以人為本的核心，倡導(dǎo)社會主義核心價值觀。比如：教師可以通過設(shè)計關(guān)于價值觀話題的相關(guān)討論，讓學(xué)生自行發(fā)言，提出問題。教師對學(xué)生的問題進(jìn)行解答的同時，可以在回答過程中涉及對生命知識的思考，引導(dǎo)學(xué)生向著人文價值觀而去。同時多多鼓勵學(xué)生自由討論，主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待生物話題。在完成課堂知識后的業(yè)余時間，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出課本，走出學(xué)校，體驗實驗室之外的生物世界，讓學(xué)生對生命的領(lǐng)悟更加完善。

（三）通過逆向教學(xué)構(gòu)建生物情境，培養(yǎng)生命意識

高中生物課通過逆向教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識到生命的本源，并形成珍愛生命的良好認(rèn)知，這通常對學(xué)生正確價值觀、人生觀的構(gòu)建有著重要影響。對于高中生物而言，其知識通常較為抽象，學(xué)生無法有效理解，尤其是相對重要的實驗考查，學(xué)生通常只會死記硬背，在具體考試的時候，遇到問題也無法準(zhǔn)確回答，面對該狀況，生物教師就需指定相應(yīng)的教學(xué)方式開展情境教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生的總結(jié)能力、自我思考能力得到有效提高，而且還能使學(xué)生積極主動地參與到生物課堂的教學(xué)中，從而在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高中生物課堂設(shè)計中，教師需預(yù)期構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物情境，培養(yǎng)學(xué)生具備生命意識，并根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，與生活場景、生物實驗等相結(jié)合進(jìn)行情境構(gòu)建，并指導(dǎo)學(xué)生對情境中與生命觀念相關(guān)的問題進(jìn)行思考，促使學(xué)生具備相應(yīng)的生命意識，形成正確的生命觀念。

（四）通過逆向教學(xué)鼓勵社會實踐，培養(yǎng)社會責(zé)任

高中生物學(xué)科素養(yǎng)的社會責(zé)任，主要指通過生物知識的講解，學(xué)生需具備造福人類的價值觀、態(tài)度，并充分關(guān)注和生物知識有關(guān)的社會現(xiàn)象，積極主動地參與社會現(xiàn)象討論，做出理性的解釋，以此辨別偽科學(xué)與迷信;形成相應(yīng)的生態(tài)意識，積極參與到社會環(huán)境保護(hù)的實踐中;積極向其他人宣傳關(guān)愛生命、健康生活的有關(guān)知識;根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源進(jìn)行科學(xué)實踐，并嘗試著解決實際生活中的生物問題。在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。通過逆向教學(xué)設(shè)計，教師先從社會熱點中選取一些適合教學(xué)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，因這些問題多是開放性問題，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，并給出相應(yīng)的理由。學(xué)生通過自己探究與小組討論，分享知識，思考社會道德問題，從而形成正確的世界觀與價值觀。生物教師還能通過個人或者當(dāng)?shù)氐纳鐣栴}，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題實施分析，以此使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的生物知識應(yīng)用到實際問題中，并在對社會問題進(jìn)行調(diào)研、討論，形成相應(yīng)的道德倫理，積極關(guān)注與生物知識相關(guān)的社會現(xiàn)象，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的社會責(zé)任感。

總而言之，逆向教學(xué)評價先行的教學(xué)設(shè)計讓教師會更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，避免了只教不評的出現(xiàn)。培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今時代下的教學(xué)重點，教師利用逆向教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立學(xué)生正確的價值導(dǎo)向，提高每位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于理解的高中生物學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計案例研究》（JCJYC2018zy066）研究成果。