楊志林

摘要：“提問”是教學(xué)活動(dòng)中使用最頻繁的一種的教學(xué)方法，也是師生互動(dòng)的最主要形式，是師生之間聯(lián)系的紐帶，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。有效的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及引起學(xué)生更深入的思考，提高課堂教學(xué)的效率和課堂教學(xué)的緊湊和活躍。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。基于此，以下對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效提問進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級(jí);教學(xué)設(shè)計(jì);有效提問

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，課堂提問的最終目的就是帶動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考，讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力。所以，在課堂提問的過(guò)程當(dāng)中，為了保障提問的有效性，教師也應(yīng)該加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用提問技巧，尊重思維規(guī)律。這樣才能夠達(dá)到良好的提問效果，對(duì)教學(xué)的開展起到良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

一、宏觀精研教材，微觀把控細(xì)節(jié)

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧中高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的特點(diǎn)與要求。這要求教師從宏觀上精研教材，并落實(shí)在微觀的細(xì)節(jié)上。如在“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，出示題目“28÷11”和“78.6÷11”，教師設(shè)計(jì)的問題多數(shù)類似于：“先計(jì)算，再說(shuō)說(shuō)這些商的特點(diǎn)?！边@樣的提問容易將學(xué)生的注意集中在計(jì)算上。學(xué)生逐步計(jì)算求商，最后發(fā)現(xiàn)“每題商除不完，小數(shù)部分會(huì)重復(fù)出現(xiàn)某一個(gè)或者某幾個(gè)數(shù)字”。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)，不如省略學(xué)生計(jì)算的部分，教師直接出示這兩題的豎式計(jì)算的部分過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察提問并追問：“這兩題如果再除下去，怎樣能很快知道商是幾？為什么？如果除不盡，你能說(shuō)出每題商小數(shù)部分的第9位是幾嗎？第20位呢？”這樣提問引導(dǎo)學(xué)生直指問題本質(zhì)，讓學(xué)生利用表象展開思考，通過(guò)觀察、對(duì)比進(jìn)行討論和總結(jié)，從而理解循環(huán)小數(shù)的本質(zhì)屬性。

二、結(jié)合關(guān)鍵所在，實(shí)施有效提問

提問在教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中是非常重要的一個(gè)手段。但教師在提問的過(guò)程當(dāng)中一定要緊緊地圍繞著知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣才能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)積極的進(jìn)行探索和思考，這樣的問題才是有價(jià)值和意義的。所以，教師在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中首先就應(yīng)該結(jié)合關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效的開展。例如，在講解《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以先在黑板上對(duì)1/2+1/3的算式進(jìn)行列出。在后續(xù)中，教師可能會(huì)提問：“1/3和1/2兩個(gè)分?jǐn)?shù)特點(diǎn)是什么呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)回答都屬于真分?jǐn)?shù)或者分子是1。這樣的提問就很難真正地展現(xiàn)出明確性，也無(wú)法真正讓學(xué)生懂得教師的提問意圖。在這時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)馗淖兲釂柕姆绞?，比如，“觀察這兩個(gè)分?jǐn)?shù)在分母上相同嗎？”“假如分?jǐn)?shù)分母不同如何相加？可以直接相加嗎？為什么呢？”這樣的問題就結(jié)合知識(shí)關(guān)鍵，有著較強(qiáng)的針對(duì)性和明確性，能夠讓學(xué)生懂得在后續(xù)當(dāng)中要對(duì)通分算理進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地進(jìn)行理解。

三、多角度研究學(xué)生，提問要具有適配性與生成性

學(xué)生步入中高年級(jí)，在整體知識(shí)技能、綜合素養(yǎng)和個(gè)人身心發(fā)展水平上均與低年級(jí)有著本質(zhì)區(qū)別。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要重視提問與學(xué)生、學(xué)情的適配性。如果提問太難或太繁復(fù)，會(huì)使學(xué)生理解產(chǎn)生障礙、失去重點(diǎn)，過(guò)于簡(jiǎn)單則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維;而當(dāng)提問超越其學(xué)生本身，或“最近發(fā)展區(qū)”能解決的范圍時(shí)，提問無(wú)效。設(shè)計(jì)提問還要能夠與教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)初衷高度適配。如果提問偏離教學(xué)目標(biāo)，或者提問的方式有歧義，均會(huì)使學(xué)生的思維渙散，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如四年級(jí)“平移”這課的教學(xué)重點(diǎn)是：確定圖形在方格紙上的平移方向與距離，能夠按要求平移。設(shè)計(jì)提問就要緊扣圖形平移前后在方向和距離上的異同。

四、提問時(shí)要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)

首先，課上教師提問時(shí)，不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺，語(yǔ)氣可以平緩一些，態(tài)度和藹一點(diǎn)，使學(xué)生感到教師親切的期待。提出問題后讓學(xué)生思考一段時(shí)間再回答。在學(xué)生思考的時(shí)候，教師可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，或者參與到小組活動(dòng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，教師所設(shè)計(jì)的問題要有層次性，課前要精心設(shè)計(jì)問題，從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。由于學(xué)生在知識(shí)接受能力方面具有差異性，因此同一個(gè)問題也可以由不同程度的學(xué)生來(lái)回答。如：在教《圓的面積》一課時(shí)，可按學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)不同的問題：（1）閱讀課本，你能按課本圖示把圓拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形嗎？他們之間有何關(guān)系？（后進(jìn)生做答）（2）閱讀課本，你能根據(jù)操作實(shí)踐，說(shuō)出圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程嗎？（中等生回答）（3）你還可以用其他方法推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？（優(yōu)等生回答）這樣的問題，符合不同層次學(xué)生的心理水平，讓人人學(xué)有所得，人人都有成功的體驗(yàn)，每個(gè)人都能得到發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師既要注重學(xué)生得出問題答案的對(duì)錯(cuò)，還要重視對(duì)他們的引導(dǎo)和啟發(fā)。借助有效的教學(xué)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不斷思考。以此顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，同時(shí)可以充分發(fā)揮小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中具備的主體價(jià)值，激發(fā)學(xué)生深入思考，積極參與，最大限度發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)思維能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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