張正文

摘要：隨著當(dāng)前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變了人們的生活及工作方式，同時(shí)也對我國教育教學(xué)的發(fā)展提供了推動(dòng)力。在信息化技術(shù)的廣泛運(yùn)用背景下，學(xué)生自身學(xué)習(xí)個(gè)性化需求更為多元，而教育教學(xué)資源也從以往的課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使其更為開放、自由，并處于隨時(shí)隨地共享學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源逐漸向精簡化方向發(fā)展，微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能解決數(shù)學(xué)教學(xué)中重難點(diǎn)問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效能。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段下最為重要的學(xué)科，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，能夠充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。為此，本文結(jié)合微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)際運(yùn)用展開探討，并為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

微課教學(xué)法以短視頻內(nèi)容為載體，將數(shù)學(xué)知識中的重難點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合音視頻等資源多元化展現(xiàn)出來。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，該時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以形象性思維為主，但數(shù)學(xué)知識更多地則是具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，這也就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生存在不同難度的學(xué)習(xí)問題。而利用微課教學(xué)法，則能夠借助其自身的教學(xué)優(yōu)勢，將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象性、趣味性的內(nèi)容，從而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提升。

一、課前知識導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課教學(xué)法具有時(shí)間短，內(nèi)容多等特點(diǎn)，用在課前導(dǎo)入階段十分恰當(dāng)。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，要將其中的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生滲透一些具有實(shí)踐性、生活性、啟迪性的內(nèi)容，使學(xué)生在這樣的氛圍中逐漸感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在進(jìn)行五年級下冊“長方體和正方體”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用微課視頻為學(xué)生導(dǎo)入課程內(nèi)容。在微課的制作過程中，主要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為此教師可以為學(xué)生錄制一段視頻，教師在一個(gè)盛滿水的容器中放入一個(gè)正方體，而后溢出來的水讓學(xué)生猜測其意義。在這樣的微課視頻演示過程中，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生對知識的探索欲望，學(xué)生可以利用稱量、分割等方式，各抒己見，加深學(xué)生對這一知識點(diǎn)的探索興趣，從而降低知識的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

二、課堂概念解讀，擴(kuò)展學(xué)生思維

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，其中蘊(yùn)含著大量的公式及定理，這些公式和定理單憑學(xué)生個(gè)人的記憶是很難實(shí)現(xiàn)全面掌握的，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生混淆這些知識點(diǎn)。出現(xiàn)這個(gè)問題的主要原因便是學(xué)生根本沒有了解這些概念及定理的由來，自身思維意識較為固化，并沒有對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行全面性思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的想象擴(kuò)展能力有限，在這種有限的前提下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對概念及定理的含義理解更為透徹，使學(xué)生不僅知道這是什么，更要使其了解怎么來的，而微課便可以強(qiáng)化學(xué)生對這些概念的理解和認(rèn)知，使學(xué)生清晰每一個(gè)定理和公式的由來。

例如，在進(jìn)行五年級下冊“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的知識點(diǎn)教學(xué)過程中，教師便可以將微課教學(xué)法引入其中。首先利用微課視頻向?qū)W生演示容易錯(cuò)誤的運(yùn)算方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的運(yùn)算規(guī)則，在講解的過程中，學(xué)生便會(huì)對這些概念和定理認(rèn)知更為透徹，在遇到相關(guān)的問題時(shí)，自身的思路也會(huì)更為清晰，并能夠在微課教學(xué)法的指導(dǎo)下開展靈活的運(yùn)算工作。在開展新知識點(diǎn)講解的過程中，其中涉及到的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，利用微課的方式展現(xiàn)出來，同樣也能夠起到相同的作用，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行有效地填補(bǔ)。

三、課后知識收攏，鞏固所學(xué)知識

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，需要學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算，而往往在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，滿黑板均是教師所講解的知識內(nèi)容，而在這樣的氛圍下開展知識講解，學(xué)生便會(huì)感到迷惑和不解，一節(jié)課結(jié)束以后學(xué)生往往找不到知識講解的開始階段。在這樣的情況下，學(xué)生難以全面理解課程知識體系，教師便可以利用微課教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，將這堂課的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考，使學(xué)生的大腦中形成完整的知識框架，其對于知識點(diǎn)的記憶也更為的深刻。

例如，在進(jìn)行四年級下冊“三角形”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，首先以“三角形”為樹狀圖的主干，并將各個(gè)知識點(diǎn)分布在主干之上，以大樹的枝葉作為分散開來的知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合樹狀圖自行分析課堂教學(xué)內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能夠直觀地觀察到這堂課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖的作用下有效梳理知識，構(gòu)建知識體系，這對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心而言尤為重要。

簡要而言，結(jié)合微課教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助教師簡化小學(xué)課堂教學(xué)工作，引導(dǎo)小學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。盡管微課教學(xué)法在其運(yùn)用上早已取得了一定的成效，但仍需要教師的不斷努力，切實(shí)展現(xiàn)微課教學(xué)法的優(yōu)勢及價(jià)值，進(jìn)而不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)水平，為學(xué)生帶來更為直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考意識，增強(qiáng)其思維意識能力，使其更為有效地解決數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)

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