黃霞 鄭揚坤 尹游建 張杰

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代對人才需求更加趨于全面化?，F(xiàn)代教育也在引進(jìn)了STEAM教學(xué)模式，尤其是在高中數(shù)學(xué)閱讀理解題中，該教育模式力求在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大要素基礎(chǔ)之上，以現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段作為保障，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，鍛煉學(xué)生實踐操作技能，鼓勵學(xué)生自主探究，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：STEAM教育? 提升? 高中數(shù)學(xué)? 閱讀理解能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、STEAM教育的基本理念及核心特征

STEAM教學(xué)是一種新型教育理念，其每一個字母都有著深刻的含義，分別代表了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大學(xué)科，旨在將每一學(xué)科的精髓融于一體，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，將每一學(xué)科的知識聯(lián)系起來，對學(xué)生的實踐能力、文化素養(yǎng)進(jìn)行重點培養(yǎng)，挖掘?qū)W生建立自己的數(shù)學(xué)體系的潛力，以學(xué)生為課堂主體，增強學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。STEAM教學(xué)以整和的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識與技能，利用知識遷移解決問題，該教育具備六大核心特征，整合的知識文化教育體現(xiàn)了它的跨學(xué)科性;在教學(xué)中增加科學(xué)技術(shù)和工程美術(shù)的相關(guān)知識體現(xiàn)了它的藝術(shù)性;鼓勵學(xué)生自主解決實際問題發(fā)揮其主導(dǎo)作用提現(xiàn)了它的體驗性;在問題解決中重視創(chuàng)設(shè)情境體現(xiàn)了它的情境性;在群體中相互啟發(fā)，構(gòu)建群體知識體現(xiàn)了它的協(xié)作性;通過要求學(xué)生設(shè)計促進(jìn)知識融合與遷移體現(xiàn)了它的設(shè)計性。STEAM教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展，提升了學(xué)生問題解決能力，加深了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。

二、利用STEAM教育提升高中數(shù)學(xué)閱讀理解能力

（一）利用STEAM教育模式開展“項目式閱讀”

數(shù)學(xué)是學(xué)生高中階段必修的一門課程，且這一階段要求學(xué)生掌握內(nèi)容極多且復(fù)雜，對學(xué)生的思維邏輯性有著較高要求，針對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力受限這一現(xiàn)狀，特基于STEAM教學(xué)理念，對學(xué)生開展“項目式閱讀”模式，即針對某一模塊的相似題型進(jìn)行整合，作為一個項目，通過同類數(shù)學(xué)概念或者閱讀題型的歸納組合，能夠幫助學(xué)生快速與相應(yīng)知識點建立聯(lián)系，在一定程度上減少了數(shù)學(xué)閱讀的晦澀，將深奧的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語置于同一項目內(nèi)，找到該類題型的普遍特征，抓住這類題型題干中的側(cè)重點，為理解這一類型題做好鋪墊。

比如在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識時，由于函數(shù)學(xué)習(xí)貫穿于整個高中數(shù)學(xué)中，所占比重較大，且不同函數(shù)之間關(guān)于定義域、值域、定義域和值域等性質(zhì)容易混淆，在解析該類數(shù)學(xué)問題時，可以將其歸為同一項目，通過大量閱讀類似題型，總結(jié)出該種題型的解題關(guān)鍵，用開放性思維提煉題干的精髓，通過閱讀同一項目類型題，比較題目的相同點與不同點，進(jìn)而總結(jié)出該項目題型的解題思路及其運用到的數(shù)學(xué)知識點。

（二）利用STEAM教育的核心特征開展“組合式閱讀”

顧名思義，“組合式閱讀”即是將具有同一主題的相關(guān)材料，包括閱讀文字、圖表材料結(jié)合于一體，不同代表形式之間相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)，形成一種綜合式閱讀和研究性閱讀的方式。“組合式閱讀”對學(xué)生的敏感力和判斷力有著極高的要求，學(xué)生需要在復(fù)雜繁瑣的題目描述中，根據(jù)自己的理解，篩選出解題所需的要點信息。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，近幾年的數(shù)學(xué)題融多模塊知識點于一體，這就要求數(shù)學(xué)教師要從題目多重角度出發(fā)，以STEAM教育的協(xié)作性和跨學(xué)科特征為基礎(chǔ)，開發(fā)數(shù)學(xué)的“組合式閱讀”，讓學(xué)生鞏固“組合式閱讀”的考察特點，掌握答題技巧。

例如在教授“面積、利潤最大化”這一類數(shù)學(xué)問題時，要求學(xué)生熟練掌握各類型函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)與運用技巧，才能夠通過閱讀文字題目及圖表信息對問題做出合理的數(shù)學(xué)模型，借助線性規(guī)劃或函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，求得最大化的解。

（三）利用STEAM教育的特色開展“實驗式閱讀”

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的開展，以課堂作為載體，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。高效提升數(shù)學(xué)閱讀水平，就要貫徹落實素質(zhì)教育方針，在STEAM教育模式下，開展“實驗式閱讀”，可以訓(xùn)練技能，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)主觀能動性，自主探索事物的自然發(fā)展規(guī)律。數(shù)學(xué)閱讀不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的理解與認(rèn)識，也能讓學(xué)生加強數(shù)學(xué)文化認(rèn)同感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，已然不再適用于現(xiàn)代社會發(fā)展方向，且與當(dāng)今教育目標(biāo)不再匹配。讓學(xué)生借助實驗式教學(xué)，

從已知知識點出發(fā)，在有一定的知識儲備基礎(chǔ)下，新舊結(jié)合，通過實踐和操作反復(fù)實驗，在增加感性認(rèn)識的同時，形成數(shù)學(xué)概念，了解，強化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，將理論的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐的數(shù)學(xué)。教師按照既定的教育目標(biāo)，引導(dǎo)進(jìn)行實驗式閱讀的探究與實踐，提升學(xué)生閱讀理解水平。

例如在教授正弦函數(shù)相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生深入了解正弦函數(shù)的數(shù)學(xué)概念，教師可以利用切割圓柱母線的方法，得到正弦曲線的形狀，在實驗中幫助學(xué)生理解了數(shù)學(xué)概念，完成了教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，STEAM教學(xué)對提升高中階段學(xué)生的閱讀理解水平有突破性的幫助，該教學(xué)模式的推出，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，也是改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀的有力支撐，從學(xué)生角度出發(fā)，加強實踐與數(shù)學(xué)閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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