劉勝瓊

摘要：作業(yè)設計是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，但長期以來，語文作業(yè)設計的效果并不顯著。事實上，教師需要結合教學實踐經(jīng)驗，才能真正發(fā)現(xiàn)作業(yè)設計中存在的具體問題，并提出切實有效的解決對策?；诖耍韵聦θ绾翁岣咝W低年級語文作業(yè)設計的有效性進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級語文;作業(yè)設計;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

教師為什么要布置家庭作業(yè)呢？布置家庭作業(yè)的內(nèi)容主要包括什么呢？家庭作業(yè)是課堂學習的延伸，是圍繞本課的教學目標設計的，是幫助學生鞏固和掌握本課知識的有效手段。對于低年級學生的作業(yè)，教師應注重作業(yè)內(nèi)容的實踐性和作業(yè)形式的多樣性，借助作業(yè)充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

一、優(yōu)化語文作業(yè)設計

教師在設計語文作業(yè)時，應將知識技能與教育實踐相結合。尤其是作文，教師日常就要注意培養(yǎng)學生對生活事物的觀察興趣，若學生善于從生活中汲取寫作素材，就能把作業(yè)和學生對生活的探究興趣結合起來，幫助學生從書本走向現(xiàn)實，使作業(yè)成為學生生活的向導。語文教師布置作業(yè)應關注到“統(tǒng)一要求與選擇性相結合”，加大學生作業(yè)分層差異性的執(zhí)行力度，設計的作業(yè)要有可供學生選擇的自由度，能盡量滿足不同水平學生的能力、興趣需要，使學生能在不同的學習基點上生動、活潑、主動地發(fā)展，提高學習效率。教師在設計作業(yè)時首先要了解學生現(xiàn)有的水平現(xiàn)狀，對學生的知識儲備、經(jīng)驗水平、能力高低等方面的情況做一個客觀公正的評價，在契合學生發(fā)展水平的基礎上，作業(yè)的難度可層層遞加。其次，除了考慮到學生的“現(xiàn)有水平”，還應考慮學生個體差異，根據(jù)學生的學習能力布置相應梯度的作業(yè)。最后，教師作為學生學習發(fā)展道路上的向導，需在必要時提供一些幫助學生學習的方法和資料，作業(yè)的數(shù)量和難度要遵循適宜原則。

二、增加作業(yè)多樣化，讓學生產(chǎn)生新鮮感

針對當下低年級的小學語文作業(yè)，其內(nèi)容與形式應該一改傳統(tǒng)作業(yè)的留取類型，采用多種類型的布置模式，如，教師可以分層次的進行作業(yè)的留取，把學生分為三個層次，根據(jù)學生綜合能力的評定把學生按照高、中、低的層次，綜合水平較高的學生可以在進行基礎知識的應用、加強的同時增加其拓展能力為主，多選擇具有創(chuàng)造性的題型;綜合水平能力中等的學生，教師可以注重穩(wěn)固其基礎知識的水平側重于引導學生對語文作業(yè)完成的興趣;在綜合水平較低的學生當中，可以更側重于引起學生對語文學科的學習興趣和培養(yǎng)學生自主完成作業(yè)的意識，然后逐漸加強對語文基礎知識的理解。根據(jù)學生的具體情況進行分布式布置作業(yè)，可以幫助不同成績和能力的學生實現(xiàn)整體的學習水平提高。教師還可以改變布置作業(yè)的方式，比如，低年級學生以識字為主，以往教師布置作業(yè)多通過“抄寫生字詞”來讓學生鞏固知識，達到熟練記憶的效果，為了更好地提高效率，教師可以結合學生的興趣來布置字詞作業(yè)，如小學生喜歡看動畫片，教師可以讓學生回家看與所學生字詞相關的動畫片，讓家長陪同學生學習生字詞，并進行檢查，這樣學生學習生字詞的效率就會提高。

三、利用拆字游戲，布置讓學生記住生字結構、字形的作業(yè)

部編版教材一年級上冊第一單元就是識字的內(nèi)容。學生初學漢字，怎么記住這些生字呢？針對這個問題，教師可以為學生布置讓學生記住生字結構、字形的作業(yè)，而作業(yè)形式可以是制作生字卡片，從而幫助學生識記。漢字分為獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構和全包圍結構，大多數(shù)漢字是可以被拆分的。基于此，教師可以讓家長帶領孩子把小學低學段經(jīng)常用到的基本的部首先用卡紙做出來，如“亻” “讠” “艸” “彳” “阝” “口” “門” “扌” “氵”“纟”“土”“犭”“忄”“攵”“穴”“彡”“衤”等。在復習生字時，家長可先帶領孩子讀一讀這些生字，讓其把字音讀準確，在記住字音后，就可以帶領孩子玩拆字游戲。家長可這樣引導孩子：“這些生字是什么偏旁呀？”“你能在這些卡片中把它的偏旁部首找出來嗎？”“部首找出來了，你還能把剩下的部分用基本筆畫把它拼出來嗎？”就這樣兩個卡片一合，一個生字就生成了。通過這些小游戲，學生記住了漢字的結構，激發(fā)了識字的興趣，同時也提高了觀察和組合能力。

四、體現(xiàn)語文作業(yè)設計的綜合性

課本呈現(xiàn)的內(nèi)容往往有限，若作業(yè)設計也只局限于課本，那學生接受的知識就會十分淺顯，尤其無法準確獲悉很多書本外的知識。因此，在設計語文作業(yè)時，教師應更新教學理念，將課內(nèi)外的知識相結合，這對開闊學生的視野有著莫大的幫助，更有利于學生語文素養(yǎng)的提升。比如，在對課文進行賞析時，教師可讓學生提前對文本進行預習，感知文章的內(nèi)容。另外，語文作業(yè)設計也可以和其他學科進行有機結合，如與美術進行結合，學習海報標語時，可讓學生設計一份“元旦海報”;和音樂結合，進行古詩文教學時，可以讓學生通過演唱、彈奏等方式來對一些古詩詞進行記憶。多種學科相結合的作業(yè)設計，不但提升了語文教學效率，而且使語文作業(yè)設計的綜合性特點更加鮮明，有助于促進學生的全面發(fā)展。

結束語

優(yōu)化語文作業(yè)的設計對提高小學生的語文學習質量具有重要意義。小學語文教師應在優(yōu)化作業(yè)設計中遵循系統(tǒng)性、以學生為本、效率為先的原則，而且要在優(yōu)化過程中體現(xiàn)多樣性特點，增強語文作業(yè)設計的趣味性，體現(xiàn)語文作業(yè)設計的綜合性，以此來實現(xiàn)作業(yè)設計的目標，促進學生語文學習能力的提高。

參考文獻

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