鄭璐

摘要：隨著核心素質(zhì)教育理念的推行，各個學(xué)校都在積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，全面貫徹落實課改要求，努力培養(yǎng)能力型人才，但在具體的落實過程中，還有所欠缺。小學(xué)階段的語文是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的奠基石，所以在平時的學(xué)習(xí)中，不僅需要教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，還需要學(xué)生能夠重視語文學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想提高語文成績，離不開教師的辛勤講授，但授課是一方面，另一方面還需要學(xué)生在課前能夠做到自主預(yù)習(xí)?；诖?，本文章對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的途徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)過程依然存在較多的問題，教師的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置存在空泛化與形式化問題，缺少一定的規(guī)劃性與科學(xué)性，這種不清晰與盲目的課前預(yù)習(xí)方案，不僅無法激發(fā)學(xué)生參與語文課前預(yù)習(xí)的自主性與積極性，還會降低課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，無法展現(xiàn)出理想的預(yù)習(xí)效果。

一、教授學(xué)生預(yù)習(xí)方法

通常情況下，筆者對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)會提出三個要求，分別為“讀”“圈”以及“查”。就“讀”而言，筆者要求學(xué)生能夠?qū)φn堂中主要生字的發(fā)音讀準(zhǔn)、讀懂、讀會，既要確保發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，也要能夠明白該字的含義，更要學(xué)會如何去讀這個字，在“讀”中掌握生字、在“讀”中明白發(fā)音。而在“圈”中，筆者會讓他們對一篇課文先進(jìn)行通讀、略讀，由于認(rèn)識的字詞具有局限性，因此實際上可能有很多生字不理解，甚至對某一自然段沒有讀懂，筆者會讓他們用鉛筆圈起來，并附上序號記錄在預(yù)習(xí)本中，用于第二天上課在課堂上提出來。最后在“查”中，針對所“圈”之字、詞、句等進(jìn)行自主查閱，先試著能不能查出來，能查出來就去標(biāo)注在旁邊，不能查出來便記錄在預(yù)習(xí)本中。通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。在第二天的課堂中，總有很多學(xué)生踴躍發(fā)言、積極提問，不僅課堂表現(xiàn)十分積極，連教師的教學(xué)過程也變得十分順利，教學(xué)難度得到顯著下降。

二、小學(xué)合作預(yù)習(xí)

在論述小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，筆者將其分為不同的內(nèi)容與方法進(jìn)行論述，首要的就是對課文的預(yù)習(xí)。在此階段，教師可以讓學(xué)生采取誦讀預(yù)習(xí)的方法。作為了解課文的第一步，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用默讀、朗讀以及角色朗讀等多種形式對課文進(jìn)行初步的了解。同時，教師還可以將同班的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其在小組內(nèi)進(jìn)行課文的閱讀，遇到不懂的地方也能夠向他人請教或者集體討論，共同解決問題。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《宇宙生命之謎》文章講解之前，就可以布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分段閱讀，對于文中遇到的生詞與生字，則由負(fù)責(zé)該段閱讀任務(wù)的學(xué)生提前進(jìn)行查閱并進(jìn)行組內(nèi)的講解，這樣一來小組人員就能夠共同進(jìn)步。

三、培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)需要聯(lián)系舊知識來理解新知識，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身已有知識結(jié)構(gòu)的不足，在課前迅速彌補(bǔ)上這部分知識，為新知識的學(xué)習(xí)掃清障礙。在預(yù)習(xí)階段，小學(xué)語文教師要教給小學(xué)生正確的自學(xué)方法，當(dāng)遇到不理解的字詞時，要養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，字典是自主學(xué)習(xí)過程中很重要的輔助工具，教師要讓小學(xué)生認(rèn)識到獨立解決的問題可以幫助自身把知識記得更牢固。小學(xué)語文教師還要教給小學(xué)生“不動筆墨，不讀書”的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)小學(xué)生一邊讀書一邊標(biāo)注，將自己不懂的地方、不明白的詞語標(biāo)記出來，這樣在課堂教學(xué)時就能夠更有針對性，小學(xué)生聽講的效率更高，更能為小學(xué)生留出更多自由發(fā)揮的時間。小學(xué)語文教師可以給小學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

四、為了輔助預(yù)習(xí)設(shè)計

“微課”課堂前的運用，即在學(xué)生預(yù)習(xí)階段運用，在課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)微課視頻，以幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，為后面所要學(xué)習(xí)的知識做好鋪墊，從而提高教師的課堂教學(xué)效率以《白鷺》一課的教學(xué)為例，可以先呈現(xiàn)微課，以問題引發(fā)學(xué)生的思考：其中介紹了白鷺的哪些信息？之前你對白鷺的印象是怎樣的？現(xiàn)在又有了哪些全新的認(rèn)知？如果以兒歌的形式描寫白鷺，你會寫哪些內(nèi)容？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會將注意力高度的聚焦于微課短片中，也會積極的參與到對上述問題的解決過程中。在課堂教學(xué)啟動之后，先交流展示學(xué)生在預(yù)習(xí)中對白鷺的個性化解讀：“白鷺是一個獨行者，它的性格非常清高”，“不管怎樣的背景下，白鷺的形象都非常顯眼”。針對學(xué)生的回答，教師應(yīng)給出專業(yè)點評，著重聚焦于學(xué)生的表達(dá)及表現(xiàn)能力，此時學(xué)生的參與積極性必然會更高，也能夠有效帶動課堂氛圍的活躍。

結(jié)束語

綜上所述，語文課前預(yù)習(xí)的步驟和方法不是一成不變的，需要因課而異，因勢利導(dǎo)，靈活運用。尤應(yīng)注意的是，課前預(yù)習(xí)是對課文的初步認(rèn)識，不要面面俱到，不能替代聽課，預(yù)習(xí)是課上學(xué)習(xí)的前奏，是對課上學(xué)習(xí)的輔助。同時教師要積極倡導(dǎo)預(yù)習(xí)形式和評價的多樣化，可以通過熟讀課文、表演課本劇、收集資料、制作預(yù)習(xí)卡等方式呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生預(yù)習(xí)時都有收獲，品嘗成功的喜悅，從而全面提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。

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