黃綺

摘要：小學英語教學注重以學生為主體，全面發(fā)揮學生的個性潛能，培養(yǎng)學生自我學習和管理能力，提升學生的核心素養(yǎng)。自主學習能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，特別是對于小學低年級學生的學習和成長具有不可估量的作用?！队⒄Z課程標準》（2011年版）也提出了基礎教育階段英語課程的任務：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，發(fā)展合作精神和自主學習的能力。英語綜合能力的提高離不開足夠的語言輸入，筆者從低年級學生生活經驗和認知水平出發(fā)，以繪本資源為載體，巧施策略來調動低年級學生學習英語的興趣，促進自主學習能力的提升，提高閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學低年級學生;英文繪本;閱讀策略;自主學習能力

以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為導向，教師在教學中引入生動有趣的情境故事，不但使學生的英語閱讀行為得到強化，學生的語言、文化、思維與自主探索能力也能得到激發(fā)，筆者從以下幾方面探究實現英語自主閱讀與學習能力的提升的路徑。

一、精選繪本素材，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學低年級學生思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分是具體的、可直接感知的，所以讀物不宜過于抽象或復雜，可以從以下三個方面來選擇適合學生的英語繪本，通過繪本閱讀夯實英語基礎，為閱讀興趣和綜合能力的提升做好鋪墊。

1.故事編排應能提升整體閱讀效果。選擇的繪本有插圖、大小、頁數、每行長度、封面設計說明、章節(jié)分布等，能吸引學生的注意力。

2.故事題材應能激發(fā)學生的閱讀興趣。小學低年級學生好奇心強，喜歡模仿，想象力豐富，可以選擇貼近學生生活，情境豐富，情節(jié)生動，配圖精美，符合學生年齡、性別和閱讀習慣等特點的繪本素材。

3.繪本故事內容要遵循故事篩選的原則。故事內容應難度適中，可以是低年級學生自己能閱讀的繪本，而不是需要教師指導的繪本或者故事偏難的繪本。

【案例說明】如在教學1BM1U1Look and see這一課時，我根據低年級學生的語言和認知發(fā)展，選擇難易適中、情境豐富、編排新穎的繪本故事How They Grow作為拓展閱讀材料。通過創(chuàng)設與本單元內容契合的動物語境，順勢向學生提問：What animals can you see？ How the frog grows？學生們的閱讀積極性立刻被調動起來，迫不及待地想要知道答案。在閱讀過程中引導學生正確運用核心句型I can see...回答所見的小動物，用It’s...進行描述并能夠正確運用I am a ...模仿小動物，采用獎品激勵、榮譽激勵、情感激勵、任務激勵等多種激勵方式激發(fā)學生積極參與，用演一演和巧編繪本兒歌的手段促進語言輸出。在學說仿說的過程中學生思維更活躍，想象更豐富，學習興趣、創(chuàng)造性和自主性得到發(fā)展。

二、改編繪本素材，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在優(yōu)化語篇時充分結合教學實際，基于教材立足單元主體達成單元的三維目標，故事內容可作為單元主題的拓展，激發(fā)學生的聯想與思考。

1.比較各個年級教材主題的關聯，根據學生目前學習水平，教材內容和教學目標整合語言，采用簡短明了的單詞或語句改編繪本;比較模塊內部單元內容，將單元相關內容進行重新調整和整合，利用改編后的繪本故事激活舊知。

2.結合實際，通過反復再現類似的語言結構，促進學生對語言內容的理解。引導學生融入繪本情境并提供真實的交流體驗渠道，幫助學生完成語言的靈活運用。

【案例說明】教授2BM4U2 Mother’s Day第二課時時，在確定了單元知識目標、能力目標以及情感目標后，我引用了與課文內容相關的繪本故事My Mother，創(chuàng)設了主人翁Tony為媽媽準備母親節(jié)禮物的情境，營造符合兒童心理特征的場景。并根據之前學過的句型對文中較長的句子進行了刪減與整合，比如將冗長的難句改成結構類似的語言：She can cook.She can juggle.She’s nice.She’s warm...結合圖片環(huán)游讓學生進一步推測故事情節(jié)，根據圖文對照獲取更多有效的信息，在繪本語境下理解更多相關詞匯，比如：jump，run fast，do sports，super，strong...，引導學生用自己的語言來描述自己的媽媽。學生根據改編后繪本的語言再現和隱含的舊知提示，結合老師的示范和小組活動，輸出了比如chant，make a rhythm，introduction...各種形式的描述，學生在感受語言的同時也鍛煉了自主創(chuàng)新思維能力，加深了對母愛的理解與體會，為后續(xù)自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升墊定了基礎。

三、設計分層閱讀策略，豐富學生的閱讀技巧

1.閱讀前觀察繪本外在信息，預先感知繪本內容

把握課前5分鐘，鼓勵學生自主閱讀，穿插歌曲預熱，指導學生觀察封面：了解作者、圖解書名、猜測信息;通過問答設置懸念，引發(fā)學生了解故事主角、主要情節(jié)和情境等相關信息的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.閱讀中關注圖文信息，多層次內化繪本故事

充分利用圖片信息來培養(yǎng)學生的觀察能力和視覺素養(yǎng)，逐句講解分析圖片間的邏輯關系，將零散的語言知識點用吸引人的故事情節(jié)貫穿起來，根據圖片環(huán)游理解繪本大意，根據問題閱讀尋找關鍵內容，引導學生在圖文的幫助下嘗試自主閱讀，啟發(fā)自主思考。

【案例說明】通過對低年級繪本閱讀教學的不斷研究與策略總結，我將英語繪本進行收集與難度分類。在準備一年級開放日課程1AM3U2P1 Fruit I See中，我選擇編排新穎、色彩明麗的繪本Fruit Salad，并根據單元課時目標對繪本內容進行了改編。鼓勵學生課前瀏覽故事封面信息，并提出兩個小問題：How many fruits can you see？ How to make fruit salad？學生們饒有興趣地投入閱讀后，我在后續(xù)教學中將零散的語言知識點用吸引人的圖片貫穿起來，鮮艷明快的色彩很快吸引了學生的注意，引導學生在閱讀繪本過程中厘清故事內容，猜測詞義，嘗試獨立思考，通過小組討論并輔助點撥與提示，采用肢體語言配合游戲的形式活躍課堂氣氛，嘗試在閱讀的過程中根據圖文信息促使學生不斷認識水果、描述水果特征，不斷內化所學，主動與家人朋友分享美好的事物，促進學生自主閱讀習能力的提升。

3.閱讀后遷移運用多種形式輸出，培養(yǎng)綜合語言運用能力

《英語課程標準》倡導拓展多種渠道來學習英語，教師可以引領學生把學到的繪本知識進行合理重構，啟發(fā)學生主動觀察、預測與思考，引導學生“動”起來，使多種智力得到鍛煉和發(fā)展，將課堂閱讀延伸到課下，促進學生對知識的自主探索與積累。

【案例說明】比如在學完了2BM1 Using my five senses這一模塊的知識，我?guī)椭鷮W生根據已有的知識經驗，建立本模塊三個單元主題內容的鏈接：What can you see？ Touch and feel.What can you hear？通過多媒體演示，引導學生選定主題、開展活動、在情景中表演等方式分別展示故事內容，鼓勵學生舉一反三，將老師在本模塊學習中推薦的或者自己讀過的相關繪本內容進行簡單編輯和整理，精心提煉繪本中的關鍵詞句，用自己喜歡的方式輸出故事內容。在分組活動中，通過對學生觀察能力的指導，讓他們在“發(fā)現”的喜悅中充分發(fā)揮自己的特質。最后同學們以自主制作精美小報，分小組賞讀繪本，分角色故事表演等形式進行了成果匯報，語言表達與探究能力得到了鍛煉。最后通過圖片和視頻的方式將個人和團體的作品發(fā)在曉黑板討論組中展示，組織學生互相觀摩、取長補短，共同進步。學生在享受到閱讀的成就與快樂后，閱讀繪本的主動性格外高漲，語言綜合運用能力和學習自主性逐漸提升。

四、組織多樣的閱讀活動，增強學生的閱讀體驗

形式多樣的英語繪本閱讀活動是調動學生參與閱讀的有效形式。根據不同學生的英語水平，設計不同形式的英語繪本閱讀活動，利用學生之間的相互帶動作用，激勵學生參與英語繪本閱讀，分享閱讀感受和收獲。

【案例說明】在學習2BM2U3 Animals I like之后，我推薦了三本難易程度不等的英語繪本：The New Puppy， The Very Busy Hen， How Frogs Grows，并根據本單元句型對繪本語言進行重組，例如：They are.../They have...They like...由于繪本中存在一些長句子和不認識的單詞，我根據學生們的英語基礎劃分了三個閱讀小隊，組織學生利用課余時間進行小組合作閱讀，理解繪本大意后嘗試用自己的語言復述故事，小組同學之間相互合作，補充完善，完成故事的復述，最后進行表演，將演講視頻發(fā)在班級圈，家長也參與進來，集體評出優(yōu)勝小組。這種合作閱讀活動讓學生們課后繪本閱讀的積極性更高，繼續(xù)閱讀的自主性更強了。

興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生足夠的興趣，才能激勵他們主動求索，閱讀具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，學生要能進行有效繪本閱讀首先就應該有好的閱讀習慣，當學生在自主閱讀方面習得新知、獲得感悟之后，教師巧搭支架，結臺教學需求和學生實際情況，采用正確的教學方法和閱讀策略，設計有層次、多角度的問題讓學生去探尋、觀察與思考，構建多元教學體系，讓他們在互學、合作的過程中享受英語閱讀的成就感，從而為自主學習的提升打下良好的基礎，不斷提高閱讀素養(yǎng)。

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