【摘要】本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析相結(jié)合的研究方法，從創(chuàng)新性思維概念入手，對(duì)創(chuàng)新性思維在英語教學(xué)中的重要作用進(jìn)行剖析，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下英語教學(xué)中創(chuàng)新性思維的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，提出創(chuàng)新性思維在英語教學(xué)中的激發(fā)策略，以期為一線英語教師提供一定的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性思維;英語教學(xué);作用;現(xiàn)狀;激發(fā)策略

【作者簡介】劉明立（1977.04.05-），女，內(nèi)蒙古赤峰元寶山人，內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)平煤高級(jí)中學(xué)，本科，研究方向：英語教育。

創(chuàng)新是一個(gè)國家、一個(gè)民族屹立于世界民族之林的不竭動(dòng)力，這早已是人所共知的重要事實(shí)。創(chuàng)新需要人才，而人才的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校教育。誠如教育家陶行知先生所講：“人類社會(huì)，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹跈C(jī)遇與競爭并存的信息化時(shí)代，創(chuàng)新、創(chuàng)造已成為人們無法回避的重要理念，尤其是隨著知識(shí)變革的加劇，社會(huì)對(duì)新思想、新觀念與新知識(shí)的需求亦越發(fā)強(qiáng)烈，換言之，唯有創(chuàng)新才能應(yīng)對(duì)當(dāng)下瞬息萬變的社會(huì)，不斷要求我們更新知識(shí)與觀念。對(duì)教育而言，創(chuàng)新思維的加強(qiáng)與培養(yǎng)更為關(guān)鍵。學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)造性思維來應(yīng)對(duì)問題，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐生活中來創(chuàng)造性解決各種問題。英語學(xué)科作為培養(yǎng)個(gè)體成長的重要學(xué)科，如何體現(xiàn)素養(yǎng)教育對(duì)創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，一直是專家與學(xué)者所關(guān)心的重要話題。本文將從創(chuàng)新性思維教學(xué)出發(fā)，對(duì)英語教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行探討，以供英語教學(xué)一線教師與管理人員參考。

一、創(chuàng)新性思維教學(xué)概述

“借助文字、圖片、實(shí)物等多種教學(xué)工具，通過教師多元化的引導(dǎo)、教學(xué)表現(xiàn)以及教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生有效地完成對(duì)事物的認(rèn)知或深入了解”被認(rèn)為是通常意義上的“創(chuàng)新性思維教學(xué)”。創(chuàng)新性思維教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)則體現(xiàn)為清晰的思維過程，由少至多、由簡單到復(fù)雜、由淺入深地轉(zhuǎn)化為一個(gè)新的思維環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作的過程中，需要采用不同的思維訓(xùn)練方法 ，讓個(gè)體以全新的視角來看待問題。在教學(xué)過程中，側(cè)向思維能力訓(xùn)練、逆向能力訓(xùn)練、發(fā)散性思維訓(xùn)練等均是常用的形成創(chuàng)造性思維的重要手段。創(chuàng)造性思維又被稱為人類的高級(jí)思維，需要進(jìn)行一系列基礎(chǔ)性思維的訓(xùn)練，通過不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，才會(huì)有高級(jí)思給的產(chǎn)生。因此，創(chuàng)新性思維訓(xùn)練要明確一個(gè)重要前提，那就是不能單一地依靠基礎(chǔ)訓(xùn)練，自身訓(xùn)練相對(duì)較少的個(gè)體，其思考方式也必然難以廣博，自然就難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新性思維在英語教學(xué)中的實(shí)際作用

1.有利于拓展與營造課堂氛圍。英語課堂教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)多層次思維訓(xùn)練的過程，無論是教師還是學(xué)生，都需要在一定情境下完成，師生之間相互配合、相互協(xié)作，才能獲得良好的教學(xué)效果。單一的知識(shí)性傳授無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)英語的積極性，同時(shí)也難以引導(dǎo)學(xué)生聚焦英語教學(xué)的具體內(nèi)容。而創(chuàng)新性思維教學(xué)則可以使教師有更為廣泛的發(fā)揮空間，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，教師以各種教學(xué)模式，給學(xué)生以多思考、多實(shí)踐的教學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)營造更佳的課堂氛圍。同時(shí)，通過創(chuàng)新性思維的引入，教學(xué)的重點(diǎn)由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的培養(yǎng)，也在一定程度上提高了教學(xué)的層次，保證了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有助于提升學(xué)生的思維與想象能力。在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合創(chuàng)新性教學(xué)，在某種程度上，給學(xué)生提供自我轉(zhuǎn)化與理解的空間，為以“學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐提供了有效的實(shí)施手段。依托創(chuàng)新性思維，教師可以選擇更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)手段與教學(xué)方式，從而突出學(xué)生的主體地位。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生想象與思維能力的培養(yǎng)提供了良好的空間，有助于全面激發(fā)與提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與事物認(rèn)知的全面性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力與知識(shí)探索能力，特別是創(chuàng)新性思維教學(xué)實(shí)施的過程中，課堂討論環(huán)節(jié)有助于還“課堂”于學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)擁有更多熱情的同時(shí)，也使學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的拓展與思考。

三、創(chuàng)新性思維在英語教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

1.英語課堂教學(xué)靈活性有待提高。英語教學(xué)課堂是應(yīng)用性、靈活性與思維性相結(jié)合的課堂。然而，由于面對(duì)升學(xué)的壓力，英語教學(xué)要提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不得不強(qiáng)化對(duì)英語語法、閱讀技巧、寫作技巧等各方面的能力的刻板化教學(xué)，開展重復(fù)性較多的強(qiáng)化訓(xùn)練。這一系列做法在一定程度上提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，當(dāng)然，對(duì)語言基本功也有了諸多方面的鞏固與提升，但在更大程度上，使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維受到限制。其根本原因在于教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的基本認(rèn)知，缺少自由的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。靈活的教學(xué)模式是不斷激發(fā)個(gè)體思維成長的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)需要靈活的教學(xué)方式介入，才能更好地發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用。

2.英語課堂中多維化訓(xùn)練有待加強(qiáng)。當(dāng)下，諸多英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往會(huì)有創(chuàng)新性思維培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，然而，在具體執(zhí)行時(shí)收效甚微，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用往往差強(qiáng)人意，甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。這是教學(xué)人員在教學(xué)實(shí)踐的過程中缺少科學(xué)的訓(xùn)練方法所致的。從教學(xué)發(fā)展的規(guī)律上來看，個(gè)體的學(xué)習(xí)是需要多維化、多點(diǎn)刺激而形成反饋，并且需要在學(xué)習(xí)的過程中加以提升，才能獲得良好的教學(xué)效果，多維化訓(xùn)練是極為關(guān)鍵的。缺少多維化訓(xùn)練，便會(huì)出現(xiàn)教師教授知識(shí)后，學(xué)生對(duì)未能及時(shí)掌握的知識(shí)仍然不懂，學(xué)習(xí)效率低下，無法對(duì)下一個(gè)知識(shí)進(jìn)行合理思考，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新性思維在英語教學(xué)中的激發(fā)策略

1.創(chuàng)設(shè)自由的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)氛圍更加容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在英語教學(xué)過程中，相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)、學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的效果提升有促進(jìn)作用。從教學(xué)的視角來看，教學(xué)流程不僅僅是教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是師生的情感交流與思維碰撞。從某種程度上來說，要想在英語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，需要教師在課堂中不斷為學(xué)生思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍。尊重學(xué)生的情感與成長規(guī)律是所有教學(xué)展開的前提，以此為基礎(chǔ)，開展教學(xué)內(nèi)容的探討，效果是相對(duì)較好的。比如：在課堂開始前，教師可以預(yù)留出5分鐘自由討論時(shí)間，設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生輪流發(fā)言，以英語的方式分享身邊的故事或者一本好書等，這種模式，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著較大的作用。教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣、年齡與性格特征，以有趣的方式，結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，如圖片、音樂、游戲等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生思維閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，進(jìn)而為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)儲(chǔ)備知識(shí)。

2.將創(chuàng)新性思維與英語常識(shí)進(jìn)行融合。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，日常英語知識(shí)往往更容易為學(xué)生所接受。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮將英語聽力、語言闡述與寫作范式的教授與創(chuàng)新性思維的培訓(xùn)結(jié)合起來。比如，在進(jìn)行英語閱讀理解的教授時(shí)，教師在讓學(xué)生閱讀完后，可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，相對(duì)于單純的閱讀，這更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)提升學(xué)生的言語能力、發(fā)散思維能力的訓(xùn)練有著促進(jìn)作用。如果語言表達(dá)是思維能力提升的外部表現(xiàn)的話，那么，在英語教學(xué)的過程中，教師則需要對(duì)中英文語言的訓(xùn)練進(jìn)行深化處理，可以借助情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生們在情景教學(xué)中獲得對(duì)問題的多方面、多角度的認(rèn)知，從常識(shí)性知識(shí)入手，以提升學(xué)生思維能力為著眼點(diǎn)，則有助于學(xué)生綜合能力的提高、創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

3.開展多方面的英語思維訓(xùn)練。愛因斯坦在談學(xué)習(xí)時(shí)曾說過：“想象力的培養(yǎng)比知識(shí)本身更為重要，通常情況下，人類學(xué)到的基礎(chǔ)性知識(shí)是有限的，而想象力對(duì)知識(shí)的優(yōu)化則是無限的?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，無論是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言的合理應(yīng)用，以及更為有效地獲取知識(shí)，從某種程度上來講，想象力的培養(yǎng)是更為關(guān)鍵的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握這一教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生想象力培養(yǎng)方面多下功夫。從本質(zhì)上來看，想象力是人類向上發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)，它也是學(xué)生們提高創(chuàng)新性思維能力的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)。教師可以在授課的過程中，針對(duì)學(xué)生的想象力培養(yǎng)提出一系列針對(duì)性訓(xùn)練方法，比如聯(lián)想教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)物體驗(yàn)法與情景教學(xué)法等。在講授涉及英、美的優(yōu)美文學(xué)作品時(shí)，可以借文本的主題進(jìn)行多視角的開發(fā)，讓學(xué)生們從單一學(xué)習(xí)者的角度轉(zhuǎn)換為角色扮演或演講者的視角或思考者的視角，最終來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教師設(shè)計(jì)會(huì)話、表演，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用精準(zhǔn)的話語來表達(dá)個(gè)人的感受、思想以及對(duì)某種事物的看法，讓學(xué)生真正融入想象力訓(xùn)練這一情景中。同時(shí)，教師要在學(xué)生獲得一定能力的提升后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生更為生動(dòng)、創(chuàng)新地進(jìn)行情景演繹，表達(dá)其內(nèi)心的想法。

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