【摘要】高中英語寫作教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。本文基于目前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生對(duì)于寫作能力提升的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，提出基于主題語境的詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的“三步”（語境情境創(chuàng)設(shè)、語篇結(jié)構(gòu)梳理、語言知識(shí)積累）、“三評(píng)”（自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)）與“三標(biāo)準(zhǔn)”（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言）的寫作教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生的語篇知識(shí)、語言知識(shí)運(yùn)用與思維表達(dá)能力的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】主題語境;詞塊教學(xué)法;寫作教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】李亞亞（1990.01-），女，漢族，甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

引言

英語作為國(guó)際通用語言，它承載的不僅僅是國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而且以它為媒介，傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推廣中國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使中國(guó)屹立在世界舞臺(tái)。在這種時(shí)代背景下，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，語言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)是新時(shí)代全面發(fā)展人才所需要的。

在中學(xué)英語教學(xué)中如何使英語學(xué)科素養(yǎng)落地生根，關(guān)鍵在于課堂。寫作是英語學(xué)習(xí)五種基本技能中的一種，作為信息輸出方式，一定是基于某一主題而存在，它不僅僅是語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)也是作者思維品質(zhì)、價(jià)值觀念的傳遞過程?；诖?，筆者結(jié)合主題語境與詞塊教學(xué)法開展寫作教學(xué)，旨在提高學(xué)習(xí)者的英語寫作與觀點(diǎn)表達(dá)的能力。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的不足

高中英語寫作教學(xué)中存在教師對(duì)英語寫作教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠、寫作任務(wù)布置脫離主題語境 、評(píng)價(jià)方式單一等方面的不足。

1. 教師對(duì)英語寫作教學(xué)寫作教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不夠。英語寫作教學(xué)雖說教無定法，但寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有可操作性、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)步驟一定要具有邏輯性、情境性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。然而大多數(shù)老師只通過展話題—列要點(diǎn)—譯句子—組全文的方式來進(jìn)行寫作教學(xué)。整個(gè)過程中，語言的輸入與輸出沒有緊密地結(jié)合，學(xué)生的主體性地位沒有得以體現(xiàn)，只是機(jī)械被動(dòng)的信息接收者。寫作的具體模式與教學(xué)方法是什么，一線教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，才能落實(shí)到英語寫作教學(xué)中。

2. 寫作任務(wù)布置脫離主題。在高中英語教學(xué)中，大部分一線教師會(huì)根據(jù)詞匯、閱讀、語法、寫作的順序安排課時(shí)。但是在寫作任務(wù)的布置中，大部分教師考慮的是需要讓學(xué)生練習(xí)某一類文體的文章，對(duì)整個(gè)單元主題意義的理解以及語篇的融會(huì)貫通并不注重，這就使學(xué)生的作文脫離主題語境，語言知識(shí)零碎化，觀點(diǎn)表達(dá)缺乏邏輯性。新高考對(duì)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力提出了更高的要求，寫作不僅僅停留在半開放式的話題作文上，讀后續(xù)寫與概要寫作已經(jīng)成為英語寫作的常見題型，這些新的寫作題型對(duì)于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，這些新形式的作文命題，不僅要求學(xué)生能夠讀懂原文本所傳達(dá)的信息，同時(shí)需要對(duì)原作者思想情感的變化有準(zhǔn)確把握，并且捕捉到原文本所要凸顯的主題意義以及要傳遞的文化信息與價(jià)值觀念。新高考倒逼高中英語寫作教學(xué)要基于主題語境，以文本為載體，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

3. 評(píng)價(jià)方式單一。英語寫作的評(píng)價(jià)方式從以前的終結(jié)性評(píng)價(jià)到現(xiàn)在的過程性評(píng)價(jià)以及二者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主動(dòng)權(quán)還是在教師手中。大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)主要是集中進(jìn)行修改，這樣耗時(shí)多、效率低，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，作文評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的寫作并沒有實(shí)質(zhì)性幫助，對(duì)教師寫作教學(xué)方法的改進(jìn)影響微乎其微。

二、主題語境與詞塊教學(xué)法

“主題語境”是英語課程內(nèi)容的六要素之一，主要涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然幾大主題，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)科育人提供話題和語境。

“詞塊”，最早由Backer提出，他認(rèn)為詞塊是一種具有傳統(tǒng)語法功能與詞匯特征的詞匯，以一種固定或半固定的板塊模式儲(chǔ)存在人腦中。“詞塊教學(xué)法”，由Micheal Lewis在 The Lexical Approach中提出，他認(rèn)為基于詞塊的詞匯是語言構(gòu)成的中心因素，詞塊的有機(jī)結(jié)合形成了句子，進(jìn)而形成連貫的語篇。將詞塊教學(xué)法用于語言教學(xué)可以很好地幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)。

根據(jù)某一主題，以語境為依托，學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞塊，掌握系統(tǒng)綜合性的語言知識(shí)，掃除學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)“無從下手”“無話可說”的障礙，幫助學(xué)生正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)他們邏輯思維與批判性思維等思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、基于主題語境的詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)模式

基于新課標(biāo)、新高考對(duì)于立德樹人育人目標(biāo)的要求，根據(jù)主題語境所提供的學(xué)科育人話題與語境，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的高中英語寫作“三步、三評(píng)、三標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)模式。

1.“三步”：語境情境創(chuàng)設(shè)、語篇結(jié)構(gòu)梳理、語言知識(shí)積累。根據(jù)某一主題，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生興趣的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感上與本主題產(chǎn)生共鳴。根據(jù)提供與本話題相關(guān)的語篇，梳理語篇結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，挖掘文本所傳達(dá)的主題意義與文化信息，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)語篇，積累與本話題相關(guān)的詞匯、短語、句式以及固定表達(dá)，激活學(xué)生原有的詞匯知識(shí)?；谝陨先降匿亯|，學(xué)生對(duì)于與本主題相關(guān)的寫作在主題意義理解、邏輯結(jié)構(gòu)以及語言知識(shí)方面有全面系統(tǒng)的把握。

人教版高中英語教材必修二 Unit 3 “Computers”本單元的主題語境為“人與社會(huì)——科學(xué)與技術(shù)”，寫作部分的教學(xué)過程具體如下：

（1） 語境情境創(chuàng)設(shè)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多模態(tài)的方式展示與本主題相關(guān)的資料，學(xué)生們通過看、聽的方式感受科技的發(fā)展，與語音助手“小度”對(duì)話，讓學(xué)生身臨其境地感受科技的進(jìn)步，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師提問“你們能夠總結(jié)出這些語音助手的在生活中的用處嗎？”，為學(xué)生理解單元主題創(chuàng)設(shè)語境。

（2） 語篇結(jié)構(gòu)梳理。在寫作之前，語篇結(jié)構(gòu)的鋪墊是必不可少的，能夠幫助學(xué)生在輸出時(shí)從整體上構(gòu)思，樹立篇章意識(shí)。本單元的寫作要求是：描寫“安卓”，屬于想象性寫作，雖然學(xué)生對(duì)于手機(jī)并不陌生，但對(duì)“安卓”毫無概念。為了解決學(xué)生們無從下手的困境，相關(guān)話題的文本必須要呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)語篇“Andy-The Android”，并提問“In which aspects does the author describe the Android？”，讓學(xué)生通讀全文，梳理文本信息，從Name、Size，Appearance、Character、Ability、Job等方面對(duì)安卓進(jìn)行描述，幫助學(xué)生從整體構(gòu)思，大體了解“從何下手”，搭好了寫作支架，降低了寫作難度。

（3） 語言知識(shí)積累。如果說結(jié)構(gòu)是支架，那么語言知識(shí)就是靈魂，任何觀點(diǎn)的表述與體現(xiàn)都離不開語言。在此話題中，語言知識(shí)指與本主題語境相關(guān)的詞塊（即固定詞組、句式等），同時(shí)通過頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)備，用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。在“Andy-The Android”語篇中，讓學(xué)生找出描寫“安卓”的句子，如“I'm as big as a human”。同時(shí)，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及語言表達(dá)能力，讓他們找出同義句、近義詞來進(jìn)行替代，將上述外貌描寫的句子替換成“I have the same height as a human”或“I'm so big that I am? similar to a human”。這一步旨在掃除學(xué)生在寫相似話題的文章時(shí)遇到的語言表述困難，對(duì)于高中生詞匯的積累以及表達(dá)能力的提升具有事半功倍的作用。

2. “三評(píng)”：自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)。在以往的教學(xué)中，批閱英語令老師們“頭疼”，一方面是由于量大耗時(shí)，另一方面是由于學(xué)生寫作水平較低。基于此，在寫作之后，筆者先讓學(xué)生修訂基本錯(cuò)誤，然后將他們的作文隨機(jī)發(fā)放到其他學(xué)生手中，最后老師評(píng)閱，找出大家共同的錯(cuò)誤進(jìn)行集中糾正，對(duì)于個(gè)別的錯(cuò)誤進(jìn)行當(dāng)面糾正。這樣一種自評(píng)—生評(píng)—師評(píng)的寫作評(píng)價(jià)過程，要求學(xué)生認(rèn)真找出自己的錯(cuò)誤，整理于錯(cuò)題本;在批閱他人作品時(shí)要認(rèn)真對(duì)待，總結(jié)出對(duì)方作文的優(yōu)點(diǎn)。這一過程既有助于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生形成高度的責(zé)任感，學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及主體性地位得到極大的發(fā)揮。

3. “三標(biāo)準(zhǔn)”：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言。寫作中，文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容以及語言表達(dá)三者是息息相關(guān)的，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，內(nèi)容是靈魂，語言表達(dá)是載體。在具體的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的要求以及歷年高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制訂出學(xué)生作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要涵蓋結(jié)構(gòu)（完整、連貫）、內(nèi)容（全面、有條理）以及語言表達(dá)（正確、流暢、句式多樣性）幾方面。將寫作與平時(shí)語篇教學(xué)的列框架、填內(nèi)容、現(xiàn)詞塊三方面相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的有機(jī)統(tǒng)一，從而通過自評(píng)—生評(píng)—師評(píng)的評(píng)價(jià)方式，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)作為根本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。

筆者根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，在寫作教學(xué)中運(yùn)用主題語境與詞塊教學(xué)法相結(jié)合的形式，形成“三步、三評(píng)、三標(biāo)準(zhǔn)”的高中英語寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生在寫作前形成篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，詞塊教學(xué)法的使用，為學(xué)生在進(jìn)行思維表達(dá)以及文化信息傳達(dá)的過程中掃除障礙。從學(xué)生角度來說，一方面減少了寫作的焦慮，另一方面提高了思維表達(dá)的流暢性。

結(jié)語

高中英語寫作教學(xué)中，主題語境提供寫作的話題與情境，詞塊教學(xué)法為寫作內(nèi)容的完善、語言的流暢、表達(dá)的地道性與準(zhǔn)確性作鋪墊，能夠幫助學(xué)生克服“無從下手”“無話可說”的困難，助推學(xué)生語言運(yùn)用能力與思維表達(dá)能力的提升，切實(shí)在具體的課堂教學(xué)中落實(shí)英語核心素養(yǎng)，落實(shí)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

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