【摘要】本文首先介紹了口頭語言和書面語言的區(qū)別，其次陳述了英語口語教學的幾條原則，然后闡述了設計口語任務時要考慮的一些因素，接著介紹了英語口語任務的類型和英語小組活動，最后論述了有效提高學生口語能力的方法。

【關鍵詞】口語教學;原則;因素;類型;小組活動;方法

【作者簡介】葛旭東（1983.11.30-），男，漢族，安徽淮南人，安徽省淮南市鳳臺縣第四中學，本科，研究方向：英語教育。

口語一直是許多學生難以逾越的難關，傳統(tǒng)英語教學一般只重視筆試，忽視口語和聽力教學，很多學生學了幾年英語，卻很難和別人用英語進行簡單的溝通和交流。那么，如何提高學生的英語口語水平呢？以下是我對英語口語教學的理解和認識。

一、口頭語言和書面語言的區(qū)別

口語技能是在學生的真實生活情景中被評判的。大多數(shù)情況下，對一個英語學習者的第一印象是基于他的口語表達流暢程度和對語言的理解能力。因此，作為教師，我們有責任讓學生盡可能多地在現(xiàn)實世界和英語測試中說英語。首先口頭語言和書面語言的區(qū)別。任何練習口語的任務都應該反映口語的特點。日常生活中言語的一個特點是自發(fā)性。也就是說，在大多數(shù)情況下，人們不會提前設定好他們將要說話的內(nèi)容。只有在正式的場合，例如當一個人被要求發(fā)表演講時，人們才會計劃和組織他們的發(fā)言。事實上，說話是自發(fā)的，這意味著它充滿了錯誤的開始、重復、不完整的句子或停頓。學習者和教師都要學會接受重復、猶豫、不完整的句子或停頓，這并不意味著我們不鼓勵說一口流利的英語?？谡Z表達的另一方面是時間限制。學生必須能夠實時地即興發(fā)言，否則人們就沒有耐心聽他們說話了。在培養(yǎng)學生的口語技能時，應接受自然語言的特點。這不僅對口語教學有影響，而且對口語評價也有影響。鼓勵學習者大膽發(fā)言是語言學科教師的首要任務也是最重要的任務。教師不僅要為學習者設計合適的口語水平任務，還要調整對學習者口語的評價方法，使學習者有勇氣用外語與他人交流。

二、英語口語教學的原則

第一，語境化練習。人們在不同的語境中使用不同的語言。對于學生來說，在有意義的語境中體驗語言，這是很重要的。這意味著教師需要創(chuàng)設一種能夠普遍使用目標語言結構的情景，然后學生可以使用目標語言在教室里進行模擬任務操練。以這種方式，就可以很自然地獲得目標語言結構的含義和用法。

第二，個性化練習。我們最容易記住的是和我們個人經(jīng)歷相關的或者可以表達個人觀點的事情。個性化的內(nèi)容和語境，一方面便于學生談論或寫出自己的生活經(jīng)歷和個人觀點，另一方面可以問一些學生感興趣的問題并幫助學生找出答案，這樣教師就可以幫助學生學得更好。

第三，建立自信。當我們對自己有信心時，我們就會表現(xiàn)得最好。學好一門外語并不是一件容易的事情，我們都難免會犯錯誤。尤其是隨著學生年齡逐漸增大，他們很在意自己的臉面，不想在課堂上被別人嘲笑。因此，對于老師來說，創(chuàng)造一個輕松和諧的課堂環(huán)境并且?guī)椭鷮W生建立自信是非常重要的。只有當學生發(fā)言時感到自信和舒適，他們才會積極參與到老師為他們設計的活動和任務中。而只有通過更多地參與和練習，學生才能提高他們的口語水平。

第四，參與有意義的相互交流最大化。在大多數(shù)課堂上，最典型的相互交流的方式是由老師主導的師生之間的相互交流。這使得學生處于非常被動的地位，因為只有當他們被給予一個問題或被要求這樣做時，他們才會說話或行動。因此，當我們設計口語練習時，我們需要確保交流是有意義的并且學生的參與是最大化的。

第五，培養(yǎng)學生的口語技巧和策略。和其他技能一樣，口語練習也是有技巧和策略的。例如，如何開始一段對話，如何轉換話題，如何澄清觀點，如何請求重復，如何獲得關注，如何獲得別人的幫助，如何結束一段對話，等等。我們說漢語的時候，會無意識地使用這些技巧和策略。在英語課堂上，我們要讓學生多多練習，培養(yǎng)他們的英語口語技巧。

三、設計口語任務時要考慮的因素

設計口語任務時，要考慮以下因素：

首先，要考慮的因素是學生的語言水平。如果要求學生完成超出他們水平的任務，他們可能會變得很消極，不利于激發(fā)學生學習的積極性。另一方面，有時布置給學生一些有挑戰(zhàn)性的任務是很好的，因為如果口語任務太簡單，他們也會失去動力。因此，一個成功的口語任務，語言難度要適中，任務必須經(jīng)過精心的設計，便于學生用他們掌握的語言知識圓滿地完成任務。

其次，要讓學生盡可能多用外語交談。在口語活動中，一個常見的問題是學生們經(jīng)常用外語說出一兩句簡單的話，其余時間用母語聊天。另一個常見的問題是教師在課堂上說了太長的時間，占用了學生寶貴的口語練習時間。

再次，要盡可能使每個學生都能夠積極參與。一項成功的口語任務應該鼓勵盡可能多的學生發(fā)言，而不是僅僅只有幾位口語表達能力較強的學生主導討論的話題。必要時，教師可以進行干預，以確保不同口語水平的學生都能獲得發(fā)言的機會。

最后，要激發(fā)學生口語表達的熱情和動力。研究表明，動機是語言學習成功的重要因素之一。教師可以通過在課堂上組織各類任務來增加和保持學生的學習積極性。當任務的話題很有趣或學習有明確的目標必須達成時，學生們是很想主動表達的。

四、英語口語任務的類型

為了使學生能夠應付現(xiàn)實生活中的不同情況，組織學生開展不同類型的口語活動是很有必要的?？谡Z教學多樣性也有助于學生保持較高的學習動力。任何類型的活動，如果過度使用，便可能變得不那么有趣。此外，不同的學生有不同的學習風格，所以有些類型的活動可能適合一些學生，而其他活動可能適合其他學生。英語口語任務的類型主要有以下幾種：第一，信息缺口任務。在任務中，學生們有不同的信息，為了完成一項任務，他們需要互相獲取信息。第二，對話和角色扮演。教師應該做些什么，使得對話更具有交際性？一種方法是把對話轉變成角色扮演，這樣有些學生在課堂上發(fā)言時就變得不那么拘謹了。另一種方法是使對話更接近現(xiàn)實生活。第三，看圖說話。圖片在口語活動中的作用是很大的。一張精美的圖片可以為師生之間的溝通交流提供直觀、便捷、迅速地幫助。對不同年級的學生在口語活動中都可以使用圖片。第四，問題解決活動。這種類型的活動往往富有成效，因為目標明確，主題鮮明，活動目的性很強。第五，改編故事和拼字游戲。在活動中，學生分組合作，每個學生寫一個短篇故事，然后在故事中的所有動詞下面畫線。每個小組成員讀他的故事，在每個動詞處停頓。其他組員向該組提供一個隨機動詞，結果可能很有趣。

五、組織口語小組活動

成功的口語任務中，學生們頻繁地用英語交談，因此組織口語小組活動可增加了每個學生課上練習口語的時間。精通一項技能唯一的方法就是不斷地練習，學生可能沒有機會在教室外練習說英語，作為教師，我們有責任在課堂上給他們盡可能多的機會練習說英語。

口語小組活動中，學生通常害怕犯錯或者丟面子，在全班同學面前說英語時會感到害羞。不過，學生在小組里講話會更自然，因為在現(xiàn)實生活中，我們和周圍的幾個人聊天，比如與家人、朋友或同事。如果我們和一大群人講話，這通常是一種更正式的場合，我們需要花時間準備我們的講稿。

不同的小組可以在不同的層次上開展活動，所以老師應根據(jù)學生的語言水平對他們進行分組。在一個班級里，一些學生比其他學生學得更好，這是不可避免的。如果老師修改一個給定的任務，使它對于后進生更容易而對于尖子生更具挑戰(zhàn)性，那么所有的學生都會繼續(xù)學習，保持更高的學習積極性。即使老師不修改任務，學生在小組活動中比在全班活動中更容易發(fā)揮自己的能力。

六、有效提高學生口語能力的方法

第一，在課堂上，教師盡可能多使用英語授課。英語是第一語言的國家，學生們每天都能以各種方式接收到大量的語言信息，隨時隨處都能聽到很地道的英語。在中國，學生的母語是漢語，英語是第二語言，除了英語課堂，學生們很少使用英語表達。因此，教師在課堂上要多使用英語講課，并且鼓勵學生多說英語。

第二，加強英語朗讀訓練，鼓勵學生大聲說英語。正確的朗讀，不僅可以矯正發(fā)音，培養(yǎng)學生的口語表達能力，激發(fā)情感，提高鑒賞水平，而且通過朗讀，學生可以感受到英語語言的豐富性，逐漸領悟語言表達的規(guī)律，增強語感，并加深對語境的理解。

第三，使用靈活多樣的教學手段，創(chuàng)設語言情景，進行口語練習。教師應充分利用多媒體技術，正確處理文字、圖形、圖像和聲音，創(chuàng)設恰當?shù)恼Z言情景，讓學生感知英語，在體驗、參與、合作和交流中，激活學生的英語思維，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用英語表達的習慣。

第四，倡導學生在日常生活中運用英語進行交流。教師可以要求學生每天見面用英語打招呼，相互問候。若學生用漢語與老師打招呼，老師不妨用英語回答，以提醒學生在日常生活中適當使用英語進行交流，還可以在學校創(chuàng)設英語角。鼓勵學生不怕犯錯，大膽用英語表達。

總之，英語口語教學的訣竅在于多給學生提供練習口語表達的機會。雖然教師的英文授課可以給學生起到很好的示范作用，但是教師在課堂教學中并不是說得越多越好，而是盡量讓自己少說，讓學生多說。教師在口語教學中要想方設法設計口語活動，最大限度地增加學生的發(fā)言機會，讓學生在有限的時間內(nèi)準確地、清晰地、流利地用英文表達自己內(nèi)心的觀點和想法。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.